摘要：数学作为一门基础学科，受到越来越多中职学生的排斥，学生不喜欢数学课的问题很突出。作为一线的数学教师，我们如何有效地提高数学课的教学质量，实现有效教学甚至是优质教学呢？本文从数学课运用信息技术的合理性出发，简单谈谈如何提高数学教学的有效性。
关键词：信息技术；数学教学；有效性
数学课程是中职学生必修的一门公共基础课。然而，在教学实践过程中，学生经常会说：“老师，数学太难学了，学数学到底有什么用啊？”面对这样的问题，要说出一个具体实际的理由，也许是学生毕业需要数学成绩合格吧。而正如张孝达老师提出：“我们数学教育工作者要做出无愧于时代的贡献，给我们所有的学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑，一副为谋国家富强人民幸福的心肠。”也许，这样的目标对职高的学生来说有点遥不可及，但是教师把数学学习当成学生自身的一种素养来培养是可以尝试的。
现在，倡导中职课堂教学的有效性问题也是大家探讨的焦点，特别是面对中职学生的学习特征，如何提高课堂教学的有效性，保证课堂教学的质量已经成为一线教师不可回避的问题。在信息化背景下，在数学教学中合理运用信息技术是提高课堂教学有效性的基本准则，也是学生有效学习形式多样的有效途径。
一、信息技术辅助教学的多种形式
众所周知，以班级授课为主的数学课堂教学存在着一定的缺陷：如学生容易被动地学习，抽象的数学知识缺乏生动活泼的学习情景等。这样的教学模式没办法大幅度提高数学的教学质量，很难实现有效学习。而信息技术手段可以辅助教师按照个人设计意图进行有效教学，对提高数学教学质量极为有利。
教师把数学知识与信息技术有效整合起来，可以表现为以下几方面：1.课堂教学。教师在课堂中运用多媒体课件将教学内容、教材、数据、示例等呈现在大屏幕上，以辅助教师讲解。运用这种方法可以给学生多感官刺激，提高学生学习兴趣，增强学生观察问题、理解问题和分析问题的能力。同时，由于计算机多媒体技术具有交互性，方便调用，从而达到提高教学效率的目的。2.模拟训练。多媒体课件可以把视频、音频和动画等结合起来，模拟逼真的现场环境帮助学生学习和理解一些抽象的原理。通过虚拟软件，学生可以作为一个实际操作者进行各种学习和操作。3.个别化交互学习。教师利用信息网络平台，将教学内容变为网上资源，由学生自主进行选择学习。这样可以做到因材施教，学生根据自己已有的知识选择不同的学习内容，并且可以进行双向交流式学习。
二、信息技术的应用应以教学有效性为前提
教学有效性必须考虑的三个要素就是学生的学习时间、效果和反馈。而对于数学教师来说，要想合理运用信息技术提高教学的有效性，必须勇于挑战新的事物，利用一切教学资源，精心编排多媒体课件来辅助数学教学。在这点上，许多教师的观念比较难转变，认为做数学课件是非常麻烦的事情。其实，这里有点理解上的误区，在数学教学中，每堂课都制作完整的多媒体课件并不是笔者要倡导的教学实践。笔者认为，根据数学课的不同教学内容，教师能合理利用信息技术把相关的知识链接到教学实践中来，达到教学有效性的目的就可以了。至于多媒体课件的形式，它可能是一个很简短的视频链接，也可能是运用软件来探讨几何图形的性质变化等。
在中职课堂教学中，教师既要使学生学到基础知识、获得基本的学习方法，又要促进学生良好学习素养的生成。为此，教学课件要遵循一些基本的设计原则：1.促进学生原有认知结构发展的原则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课件设计应面向学生的认知结构而不是单纯地关注教材的知识结构，单纯展现教材知识结构的多媒体课件是教学资源的极大浪费，与传统教学手段相比，其优越性难于体现；2.激发学生学习的内在动机的原则。多媒体课件在教学中的应用应该充分发挥它的独特功能，展现出它在数学教学中的强大表现力，使学生从内心乐于学习；3.科学性、教学性相结合的原则。多媒体课件应能科学地表达数学概念、原理，能够正确体现数学的学科特色，符合教学大纲的要求，符合教学法的基本原理；4.交互友好的原则。课件设计中要使界面友好，可操作性强，学习环境优美，学习过程气氛轻松；5.可重用的原则。教学课件应是可修改的，这样的课件能有利于教师之间的资源共享，促进教师教学能力的发展。
由于每个学生有不同的认知特点，他们的数学学习基础、学习目标都有区别，因而需要不同的学习方式来促进他们不同的学习活动。然而，一节数学课中信息技术的应用不是越多越好，教师必须对数学教材有深刻地认识，对自己的学生有总体地把握。在教学时，我们应循序渐进、由易到难、反复强化，不断完善学生的数学认知结构，只有遵循学生的认知结构，才能有效地提高数学课的学习质量。
三、合理运用信息技术，应与数学课的不同课型相结合
数学课的基本类型可以分为概念课、习题课和复习课等。在数学教学时，教师运用信息技术应有一个最基本的认识，那就是要根据数学课的不同类型合理运用信息技术课件。
1.概念课的课件，可采取课堂演示型。教师根据教学计划和教学大纲的要求，采用多媒体的表现形式，将教学内容呈现出来，以辅助教师的讲解。它要求解决教学中的重点、难点问题，注重对学生的启发和提示等。
课堂演示型课件主要适用于知识难度小、概念陈述较多、规律含量不高、学生活动相对较少的教学内容。运用演示型课件教学时，由于学生活动不多，因此在资料收集过程中须注意资料的典型性和代表性，以防止学生产生学习疲劳现象。
2.习题课的课件，可采取个别化交互型。利用信息技术整合数学知识，个别化交互型课件一般具有多层次分支的知识结构，同一课题的不同分支教学流程能适合不同学生的需求。其中，主要学习内容是共同遵循的学习主线，而课前学习、矫正学习、补充学习等部分是针对个别学生而设计的，符合因材施教的原则。
课件中设计了许多友好的界面让学生进行人机交互活动，有利于学生在个别化的教学环境中进行自主学习和自我评价。在学习过程中学生积极主动，学习效率会有效提高。此类课件的设计难度较大，教师要有较高的信息技术能力。
3.复习课的课件，可采取操练复习型。这种类型的多媒体课件主要是通过提问题的形式来展示教学内容，用于训练、强化学生某一方面的知识和能力。这一类型的教学课件在设计时要保证具有一定比例的知识覆盖率，以便全面地训练和考核学生的知识应用能力。另外，注意到学生的不同基础，考核目标要分为不同的层次，根据各个层次目标设计题目的难易程度，逐渐上升。教师最好根据章节知识分别制作出复习提纲和相应题库，那么设计时就可以简单地制作成操作复习型的多媒体课件了。
当然，所有的信息技术课件资源都是课堂教学的辅助手段，绝不能完全代替传统的数学课堂教学。在教学中，教师应该使传统的数学课堂教学和多媒体教学相结合，信息技术的运用能促进数学课堂教学的现代化进程，合理地运用信息技术课件更能提高数学课堂教学的有效性。
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(作者单位：浙江省温州市第二职业中等专业学校 325000)
论文作者:黄林晨
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年5月下
论文发表时间:2016/7/18
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