英语课堂教学技能微格教学实验报告，本文主要内容关键词为：英语论文,课堂教学论文,技能论文,报告论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1993年，课题组对我市25所农村中学的英语课堂教学进行了调查。结果表明：95%的英语教师课堂教学交际性差，实践性不强，操练形式呆板生硬。其中，受过英语课堂教学技能系统训练的教师几乎没有。于是，从1995年春季起，我们对93—96四个年级的18个教学班近500 名学生进行了中学英语课堂教学技能微格教学的实验。经过几年的摸索和探讨，形成了一套英语课堂教学技能训练的模式，培养了一批优秀的中学英语教师。
一、实验的依据和目标
1.实验的依据
本实验以《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》和《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》为依据，以教育学和教学论，特别是微格教学理论为指导。微格教学的创始人艾伦（W.Allen）认为，复杂的教学行为在某种程度上可以被分成一些简单的、可以训练的技能或技术。他说，微格教学是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或者在有控制的条件下进行”。结合我国中学英语教学的实际，我们把英语课堂教学能力分成若干单项技能，并在实验室内对师范生进行训练。实验结果表明，微格教学给师范生提供了足够的训练素材和时间，弥补了由于教学法课时少造成的理论学习的不足。
2.实验的目标
1）使师范生将所学的教学理论尽快转化为实际教学技能， 能灵活运用先进的教学方法组织英语课堂教学的听、说、读、写活动。
2）建立一套较完备的中学英语课堂教学技能训练模式， 其特点为具体、简明和易操作。特别是在训练程序、策略和内容上能形成相对稳定的、系统化的教学模式。
二、实验的机制和实施过程
1.实验中的刺激变量
中学英语教师除应拥有扎实的语言知识和用英语进行听、说、读、写的能力外，还需具备哪些教学技能？他们运用哪些技能组织教学才符合中学英语教学的客观规律和反映当代外语教学的最新理论研究成果？带着这些问题，我们认真学习和研究国内外知名学者关于外语教学理论的专著和广大外语教学工作者的教学研究论文，钻研中学英语教学大纲和教材，深入不同层次的中学听课和与英语教师座谈，观看全国和本省市30多名中学英语优秀教师优质课录像，全面认识中学英语课堂教学模式，总结出以下几点：
1）中学英语课堂教学应当遵循的教学原则：
①连贯性、情景性、交际性的言语实践同语言知识训练统一；
②英语教学同智力因素和非智力因素开发统一；
③听、说、读、写交际能力的发展同语言知识的巩固统一；
④高速度同程序、反馈、循序渐进统一；
⑤直观性、启发性同系统性、结构性统一；
⑥用英语教英语同正确对待母语统一。
2）中学英语课堂教学的特点：
①保证教学对象具有持久的兴趣和积极性；
②教学活动具有广泛的交际性和实践性；
③教学效果具有明显的巩固性和发展性。
3）中学英语课堂教学的要求：
①教学容量充分，密度适当；
②教学涉及的知识面和学生参与活动的面广；
③教学内容有一定的深度。
我们确定了中学英语课堂教学的原则、特点和要求，以此作为实验的第一个刺激变量，然后确定了以下培养和训练师范生的常规技能和课堂教学微技能：
1）常规技能
①英文书写（钢笔、粉笔）；②英文歌曲教唱；③英语游戏的组织；④简笔画；⑤教具制作；⑥电教设备的操作和运用（包括幻灯片的制作）。
从学生入学后的第一学期到二年级上学期一年半时间内，规定每周2课时用于常规技能训练，利用周末组织相应的竞赛活动， 期末进行考查。
2）课堂教学微技能
①教态；②课堂教学语言技能；③板书设计技能；④导入技能；⑤呈现与演示技能；⑥机械性操练组织技能；⑦意义练习组织技能；⑧交际性练习组织技能；⑨巩固与强化技能；⑩复习课组织技能；⑩①提问与启发技能；⑩②诊断与纠错技能。
我们在确立微技能时，突出课堂教学活动的组织技能。常规技能是为课堂教学活动服务的；微技能，特别是第4—9项技能，全面、整体地体现了语言教学的规律，具有普遍的指导意义。我们将它们安排在二年级下学期至三年级上学期实习前进行训练，作为实验的第二个刺激变量。
根据心理学关于心智活动分阶段形成的学说，我们确立了“循序渐进、观摩讨论、分组演练、录像自评、对比分析、自我纠正、多项综合、全面养成”的技能训练模式，作为实验的第三个刺激变量。
循序渐进——按由简到繁，从易到难，先单项后综合的顺序进行训练。
观摩讨论——让师范生带着问题观摩优秀教师的课堂教学实况录像，看他们是怎样组织教学活动，怎样帮助学生学习和参与教学活动的，然后进行讨论以加深认识，强化技能意识。
分组演练——为师范生提供训练素材和训练活动，将他们分为5—6人一组，根据讲义提供的教案实例进行模拟练习。
录像自评——在小组演练、评议、提高的基础上，对每位师范生的授课进行实况录像，并当即放录像，及时反馈他们的教学和训练效果，然后让他们根据每项技能的评估指标进行自评。
对比分析——与录像中的优秀课对比，分析模拟教学中的得失，分析师范生个体的优势和劣势，寻求改进和提高每一项教学技能的方法和措施。
自我纠正——师范生自己备课，写教案，再演练，再录像，再反馈训练效果，纠正技能方面的缺点；加深师范生对教学本质和教学过程的自我认识，提高自我决策、自我评价和自我更新的能力。
多项综合——选择多种课型，运用多种技能、多种方法、多种手段、多种设计相互配合，使各项技能和谐发展，互相促进。
全面养成——训练中突出技能自我养成训练，即在养成和矫正训练中以养成训练为主；要根据一定的技能套路对师范生进行训练，使其全面掌握课堂教学的技能。
综上所述，基于对中学英语教学规律（包括语言学习规律）、中学英语课堂教学模式的认识，我们确定中学英语课堂教学的原则、特点和要求，进而确立需要训练的常规技能和课堂教学微技能，以及训练模式，用以构成该项实验相互影响、相互制约、不同层次的三项递进的刺激变量。
2.实验的实施过程
1）1994年秋季，我们组建了课题研究组，开展研究活动。
2）1995年， 在学习相关理论和进行调查研究的基础上编写了“中学英语教师课堂教学技能训练”讲义，确定师范生每学期技能训练计划的内容、要求和考查办法。讲义的大体结构是：该项技能的意义、原则和要求，技能操作的形式和方法，训练该项技能的教案2—3篇，评估指标。
3）从1996年秋季起，我们按技能训练教程的要求，对95、96 级学生进行了较系统的技能训练。
三、目标达成及实验效果
1.反应变量的量化统计和分析
为了客观地评估实验效果，我们对95级6 位师范生的教学实习课进行录像，并聘请了5位中学教师对实习课进行评估。
指标体系因素 赋值五位评估人员给分均值
A B C
教 1.体现交际原则 25 242324
2.功能意义明确 25 242423
学 3.结合学生实际 25 202023
目 4.表达具体恰当 25 232424
小 计 100 919194
标 得分×权重(0.1273)12.73
11.58 11.58 11.97
教 1.语音语调规范 30 25.2 26.4 24
2.词汇语法正确 30 22.8 27.6 26.4
实 师 3.课堂用语地道 20 19.2 2019.2
素 4.板书规范正确 20 2019.2 19.2
小计
100 87.2 93.2 88.8
质 得分×权重(0.1714)17.1414.95 15.97 15.22
教 1.新旧知识衔接 30 27.6 27.6 30
2.内容逐步深入 20 19.2 19.2 19.2
施 学 3.重点难点突出 30 20.4 19.2 19.2
过 4.注意容量密度 20 19.2 19.2 17.6
小计
100 86.4 85.2 86
程 得分×权重(0.1255)12.55
10.84 10.69 10.79
教 1.教学设置情景 30 28.8 27.6 27.6
2.着重听说领先 30 303030
学 3.综合四会训练 20 202020
方 4.利用直观电教 20 202020
小计
100 98.8 97.6 97.6
法 得分×权重(0.1595)15.95
15.76 15.57 15.57
教 1.态度自然和蔼 25 252525
2.仪表整洁大方 25 252425
过 学 3.音质清晰适中 25 252525
态 4.精神充沛自信 25 252525
小计
100 100
99100
度 得分×权重(0.0872)8.728.72 8.63 8.72
心 1.引起学生兴趣 20 202020
2.注意学生反馈 20 2019.2 19.2
程 理 3.鼓励学生表达 30 303030
素 4.激起课堂高潮 30 21.6 2425.2
小计
100 91.6 93.2 94.4
质 得分×权重(0.1535)15.3514.06 14.31 14.49
教 1.反应活跃正确 40 33.6 35.2 33.6
学 2.目标得以实现 60 45.6 50.4 38.4
效 小计
10079.2 85.6 72
果 得分×权重(0.1756)17.56
13.91 15.03 12.64
加 权 后 的 赋 值 总 和 100
89.82 91.78 89.4
指标体系因素 D E F
教 1.体现交际原则232019
2.功能意义明确201915
学 3.结合学生实际191512
目 4.表达具体恰当181915
小 计807361
标 得分×权重(0.1273) 10.18 9.29 7.77
教 1.语音语调规范21.6 22.8 19.8
2.词汇语法正确25.2 22.8 21.6
实 师 3.课堂用语地道19.2 15.2 15.2
素 4.板书规范正确15.2 19.2 15.2
小计 81.2 8071.8
质 得分×权重(0.1714)
13.92 13.71 12.31
教 1.新旧知识衔接26.4 26.4 25.2
2.内容逐步深入19.2 1616
施 学 3.重点难点突出16.8 16.8 15.6
过 4.注意容量密度17.6 15.2 14.4
小计 8074.4 71.2
程 得分×权重(0.1255)
10.04 9.34 8.94
教 1.教学设置情景26.4 27.6 26.4
2.着重听说领先27.6 26.4 27.6
学 3.综合四会训练17.6 15.4 15.2
方 4.利用直观电教19.2 19.2 16.8
小计 90.8 88.6 86
法 得分×权重(0.1595)
14.48 14.13 13.72
教 1.态度自然和蔼232323
2.仪表整洁大方242424
过 学 3.音质清晰适中242423
态 4.精神充沛自信232323
小计 949493
度 得分×权重(0.0872) 8.20 8.20 8.11
心 1.引起学生兴趣19.8 19.8 18
2.注意学生反馈181818
程 理 3.鼓励学生表达28.8 28.8 25.2
素 4.激起课堂高潮15.6 15.6 20.4
小计 82.2 82.2 81.6
质 得分×权重(0.1535)
12.62 12.62 12.53
教 1.反应活跃正确30.8 30.8 27.2
学 2.目标得以实现33.6 36.4 36.4
效 小计 64.4 67.2 63.6
果 得分×权重(0.1756)
11.31 11.80 11.17
加 权 后 的 赋 值 总 和
80.75 79.09 74.55
从以上评估表可以看出，最差的一堂课乘以权重后的赋值也有74.55分，应属“良好”等级。此外， 教师讲解示范与学生练习活动时间的比例最低为1∶6，最高达到1∶10；师生双向交流活动一般是70 —80人次，最高达到110—130人次。一个多月的实习课以后，学生课堂的巩固率达到60—80%。
2.目标达成的定性分析
①师范生学习教学法和参加教学技能训练的积极性明显提高。他们能自觉地把教学当作一门科学来学习研究，当作一门艺术来追求。
②经过微格教学培训的师范毕业生大多能使英语课堂教学变得生动活泼，能极大程度地激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
③教学实习成了教学改革的宣传队、播种机，推动了一些学校的英语教学改革。
④已毕业的93、94、95级的300多名师范生已有100多名分别在武汉市、黄石市、鄂州市、黄冈市各区县举行过公开课和观摩课。有的在优质课竞赛中获奖。他们任课班级学生的期终考试成绩三项主要指标（人均分，及格率，优秀率）在同年级中名列前茅。