湖南民族职业学院附属小学 湖南 岳阳 414000
摘 要：为了有效地提高学生的口语交际能力，使学生更好地理解和运用祖国的语言文字，为学生的终身发展服务，培养出适应现代化社会需要的新型人才，特对口语交际课堂教学现状情况进行了调查，进一步了解其中存在的问题，以便探究口语交际教学对策。
关键词：小学 口语交际教学 教学对策
一、调查背景
口语交际是凭借听说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题,注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。小学阶段是发展语言的最佳时期，小学阶段无疑承载了培养学生口语交际能力的重任。《语文课程标准》对口语交际的总目标设定为“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
二、调查对象
对湖南省岳阳市城区三百多名小学语文教师的口语交际教学现状进行调查，以三节口语交际课作为案例进行课堂观察、分析。
三、调查内容和方法
主要从目标设计、交际习惯、情景创设三个方面进行课堂观察、分析。交际习惯包括仔细倾听、说话有礼貌等；情境创设方面，我们关注的是是否有价值和有效益。采用问卷调查、课堂观察、课后分析、讨论等方法。
四、调查结果及分析
1.教学目标不够清晰。通过调查我们发现，70%的老师认为口语交际课就是听说训练。其实，真正的口语交际训练应该是以生活的常态存在的，在生活中训练，又服务于生活。因此，作为语文教师，要善于抓住学生的兴趣点，把口语交际教学融进我们的课堂中，时时处处进行口语交际训练，对提高学生的口语交际能力大有益处。
2.训练层次出现偏差。对于口语交际的教学应该同阅读教学一样，要做到循序渐进，有目的有层次。不同年段的学生，培养的侧重点不一样：低段的学生只要求把话说清楚就行了，对于高年段的学生，学生的交流内容及习惯更为丰富，除了有礼貌、把话说清楚、仔细倾听、按顺序说得有条理、内容具体之外，还应该包括听他人说话时，能抓住要点、简要转述、表达时语气、态度适当这些要素。教师的训练就应该以各年段目标为重点展开。
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3.情境创设没有价值。在口语交际课堂教学中，我们发现学生更喜欢在一定的情境中展开交流，而问卷中显示一些老师不善于在创设情境方面下功夫。创设情境在口语交际教学中称得上是一个“法宝”，如何用好这一法宝就要靠我们老师去发现、去创设、去引导，让学生在角色体验和换位思考中进行交流。
五、教学对策
1.准确定位目标，指明教学方向。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有掌舵定向的作用。然而，有的教师受应试思想影响，将口语交际与写话、习作标准混为一谈，用写话、习作的标准指导口语交际，这显然是“缘木”而“求鱼”。这样的目标定位，不考虑学生在母语发展中应有的思维、语言水平，反而使口语交际教学成为学生思维的桎梏。有的教师不顾学生实际，目标过于整齐划一，忽视了学生思维和语言发展的差异。因此，优化口语交际教学目标，为高效教学提供科学的标准就显得尤为重要。从目标角度看，语文课程标准根据儿童年龄特点分别在不同学段对口语交际的言语规范提出了要求。它和识字写字、阅读、写作一样有具体的认知要求。我们不能认为口语交际只是口头语言而非书面语言，就忽视了对其言语质量的要求。
2.及时评价示范，培养交际习惯。教师要创设真实的交际情景，激发学生交际的兴趣，在互动的交际活动中通过及时评价、示范、提问培养学生良好的交际习惯。如在《旅游大使》教学中同桌的两个小朋友角色体验时，老师运用了“请”、“谢谢你”、“请问你的愿望是什么？”等评价语，通过及时评价指导学生交际时养成有礼貌、把话说清楚、认真听别人说话的好习惯。
3.创设交际情境，唤起交际需要。好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件。语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”、“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，它的训练要从生活中来，到生活中去。如何在课堂的封闭环境中再现生活？精心创设符合生活实际的交际情景无疑是非常重要的。
4.扩大交际密度，形成互动方式。口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者寻求帮助、交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。其核心是“交际”二字，这是口语交际训练不同于以往听话和说话训练的一个显著特征。因此口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有交际的双方处于互动的状态，才能体现交际功能，才是真正意义上的“口语交际”。
参考文献
[1]崔雯雯 孙辉 小学口语交际教学的现状与策略[J].科学教育，2006，(06)。
[2]毛晓瑜 小学语文口语交际教学现状研究[D].浙江师范大学，2007。
论文作者:戴向红
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第334期
论文发表时间:2018/10/12
标签：口语交际论文; 学生论文; 情境论文; 互动论文; 习惯论文; 目标论文; 语言论文; 《中小学教育》2018年第334期论文;