浙江省浦江县浦阳第一小学 王月芳
【摘 要】班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定 的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的 各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织 活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动， 这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面 的发展。班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理 是以班集体为基础展开的。因此，建设培养良好的班集体是班级 管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。
【关键词 】班级管理 班主任 繁琐 宽容 惩 罚 溺爱
当了几年的班主任，使我深刻感受到班主任工作的细致、 繁琐。
细节决定成败，那么，在班主任工作中我们需要如何小心 翼翼地去处理呢？有人说班级管理中存在着三个不等式，做好 这三个不等式班主任工作就成功了一大半。
一、宽容不等于纵容。
苏霍姆林斯基说：“每个献身教育的人，应当容忍学生的弱 点，如果你对这些弱点仔细观察和思考，不仅用脑子，而且用 心灵去认识他们，那就会发现这些弱点无关紧要，不应当对他 们生气、愤怒和加以惩罚。”因此，班主任应该心平气和地对待 学生的过失，多给他们微笑和尊重。一次就餐时，班里一个顽 皮的小个子男生一坐下就把隔壁女同学的饭菜打翻了，男孩子 没有说任何道歉的话，只顾自己吃着美餐，女同学哇哇大哭起 来。我见此情况非常生气，但是考虑到在孩子吃饭时批评对孩 子不好，我没有对男同学进行责备，重新给女同学盛了一份饭 菜。然而这个时候，难以置信看见男同学羞愧地低下了头，立 刻跟女同学道歉了，还帮他擦去了衣服上的汤水。当我看到无 声的宽恕使孩子报以感激之情时，真庆幸自己没说出口。批评 作为教育的一种手段，应该注意到它对孩子心理的影响。当孩 子做错事时，许多教师认为只有对孩子进行严厉的斥责才会引 起孩子的注意，纠正错误，其实不然，因人而宜，现实生活中 许多例子都证明：有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
我虽然没有用言语责备这位男同学，但他通过老师的宽容，体 会到自己做错了事，并把这种心理体验转化为对自我行为的反 省和判断，引起了应有的内疚心理，这种无声的批评方式恰恰 为孩子提供了心理活动的契机，让孩子有机会自觉地反省自己 的行为，提高自我反思能力和约束力，真可谓此时无声胜有声。
但宽容并不等于纵容，也绝不是不讲原则。“没有规矩，不 成方圆。”宽容是另一种意义上的严格，每个班主任应做到原则 问题不让步，是非面前不糊涂，该管时还要管，该批评时还要 批评。
我每次当班主任都会和同学们一起给新接的班制定班级制 度，并且对班里的孩子们进行约法三章，制定的制度就要同学 们和老师一起遵守。
二、惩罚不等于体罚。
捷克著名教育家夸美纽斯以“树木如果不去常加修剪，它们 便会回复到它们的野生状态”做例子，强调惩罚的重要性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他又 拿渔夫捕鱼做比喻，论惩罚的艺术性，一方面教师通过惩罚使犯错误的学生产生畏惧感，同时要运用温和与情爱的方法使之 乐于接受，犹如“渔夫用网到深水里去捞鱼，他不独用铅块悬在 网上，使它沉下去，而且把橡木系在网的另一端，使它能够浮 到水面。”没有惩罚的教育是不完整的教育。凡是需要惩罚的地 方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅 是一种权利，而且是一种义务。在成长过程中，学生犯错误是 不可避免的，班主任必须让学生明白犯了错误需要承担责任， 需要受到相应的惩罚。
魏书生对犯错误的学生的处罚是唱一支歌，做一件好事， 写一份关于犯错误的说明。班里一个孩子总是不完成家庭作业， 无论老师好说歹说都不听，就是不完成，每次考试都拖班级后 腿，任课老师对他是头痛至极，一提到这个学生都尽是摇头。 原来对这个学生非常愤怒的我看了魏老师对学生的做法后也试 着去改变自己的教育方法，我不再一味地批评责罚责他了，我 和他之间秘密约定，一旦他一次作业不做，就抽出课余时间到 我边上读书，未完成作业量的多少决定读书时间的长短，孩子 对我的仁慈很是感激。渐渐地，发现他来办公室读书的时间越 来越短了，有时候也不来了，这是一个好的迹象。我明白，这 个孩子懂我的心了。正是这种真诚、信任、宽容和豁达教育了 学生，这样的惩罚手段值得我们深思和学习。
惩罚不一定非要体罚，可以用更美好的方式让学生去对自 己犯的错误承担。极严酷的惩罚好处很少，它在教育上的害处 还很大。当前仍有许多老师打着“严格要求”的旗号，动辄就居 高临下地训斥甚至体罚学生。
三、关爱不等于溺爱。
《中小学教师职业道德规范》第三条：“关爱学生。关心爱 护全体学生，尊重学生人格……对学生严慈相济，做学生良师 益友……不体罚或变相体罚学生。”
对学生来说，爱是阳光，给好的学生关心和鼓励，可以促 使其上进，给落后的学生关爱，能使他们重新点燃希望。教育 不能没有情感，没有爱，如同池塘不能没有水一样。没有水， 就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。爱生是 我们开展教育工作的前提。但实际工作中，许多班主任又走向 了另一个极端：一味地走赏识教育、激励教育和成功教育路线， 将包办视为关爱。严是爱，宽是害。有些优生认为自己学习优 秀，往往在纪律上不严格要求自己。老师也认为这类学生学习 不错，于是姑息、放任这些学生，对他的一些“毛病”也从不过 问，认为情有可原，久而久之，这些优生变得高傲自大，目无 师长，无视学校纪律，学习虽好道德品质恶劣，也逐渐让老师 反感起来。因此热爱不等于溺爱、娇惯、姑息、放任。当然， 执教要严，并不是说可以简单粗暴，而要严而得当，严而有效， 宽严有度。为了保护学生的自尊，班主任对学生的缺点、错误 视而不见。在这种错误思想的支配下，我们看到的是廉价的表 扬，听到的是泛滥的掌声。殊不知，在这种错误的“关爱”下， 学生的心理素质越来越脆弱，表现得异常固执、任性，不能正 确地认识自己和明辨是非。关爱学生不等于溺爱学生。对学生 要严慈相济，教师既是学生的先生，又是学生的朋友，情感管理要替代惩戒管理，以爱为核心，宽严适度，这是教师关爱学 生的准则。
参考文献
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【2】王金蓉，小学班主任工作浅谈，四川工程职业技术学院，2007；
【3】高玉仙、汪新坤，抓好小学班级管理做好班主任管理工作【j】科学大众 2007；
【4】高谦民，今天我们怎么做班主任，班主任之友，2005年第 09 期；
【5】吴昊文、吴志敏，新课程理念下的班级管理创新策略探索[J]．2008.05；
论文作者:王月芳
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第2期
论文发表时间:2017/8/8
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