山东省泰安市宁阳县第一小学 271400
教育改革和发展，要以尊重学生的成长规律为前提，在教育教学实践中，切实坚持以学生为主体、以教师为主导的指导思想，并以提升学生综合能力为基本原则，是现代素质教育背景下，新课程教育改革的中心和主体定位，同时也是我们当前和今后教学改革的努力方向和重点内容。我在日常教学过程中，充分尊重学生的成长规律，千方百计提升他们学习的实际获得感，让孩子们在学习活动中有愉悦感、成就感，从而让学习变得轻松、高效。
一、科学设计、分层布置作业，提升学生实际获得感
刚开始教学的那几年，每到放学时间我匆匆忙忙到教室布置作业，拿起课本根据当天学习的教学内容安排统一的作业，第二天检查作业时总会发现：越是学习成绩优秀的学生作业完成得越好，而学习成绩较差的学生总是完成得不好，要么质量不高、要么书写不好、要么不完成等等。面对良莠不齐的作业本，我沉思良久：怎样才能让所有同学都从作业中有所收获呢？我开始尝试分批、分类布置作业，每一个小组6名学生，3名程度好的学生完成提高性的作业，其他3名学生完成基础性的作业。检查作业时也分别批改，区别评价，让每一名学生都能通过自己的努力完成好适合他们学习成都的作业，提升他们在做作业时的实际获得感。
二、充分预习、高效组织课堂，提高学生课上学习的积极性
学生是学习的主体，只有让学生在学习中有兴趣、有动力，他们才会充分地参与其中，越学越有兴趣，越有兴趣越学，形成良性循环，教师只充当学习的引导者。
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在我的语文课堂上，我改变了传统的教学方法，让学生充分交流预习中的收获，语文学习能力较差的学生交流学习字词的收获，成绩优异者分享预习课文时自己对片段的理解，对文字背后作者传达的感情的表达等等，这样让全班所有的学生都感受到自己的预习是有收获的；然后在面对教学中的重点和难点时，我常常让学生当小老师，改变课文的顺序，科学合理地安排学生在小组内进行听、说、读、写、思等语文实践活动，对于文质兼美的课文，我还会独具匠心地把学生朗读、感悟、想象、复述、仿写等整合成若干个生动活泼的教学板块，让学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展，真正达到事半功倍的效果。
这样，在课堂上学习能力较差的学生能够从字、词比较基础的方面有收获，成绩优异、习惯良好的能够感受语言文字的深度和广度，课堂上的每一个主体都能有学习的实际获得，长此以往每一名同学都能全身心地投入课堂，他们会获得从内心深处生发的学习乐趣。
三、认真倾听、精心安排，调动课外活动的参与积极性
在我们的日常教学中，基本上每一位教师都是能说会道、对所教领域口熟能详的专家，但是很少有善于倾听的教师。教师的目标是培养人，教师能否走进学生的内心世界，是教育成功的关键环节。作为一名小学语文教师，我应该向《窗边的小豆豆》中的小林校长学习，蹲下身子，倾听学生的内心诉求，安排他们感兴趣的课外实践活动，在活动中提升他们的成就感、获得感。比如：语文课本上有一次语文实践活动，要求学生上交一份中国传统文化方面的作品，这一下子难倒了很多学生。我利用课间时间倾听了学生的想法，大多数都反映太难了，没有传统文化方面的特长，没法上交这方面的作品。我经过和学生讨论，把这一活动改成“介绍中国的传统文化”，这一下学生可有话说了。学生先利用一个周末的时间去了解身边的传统文化，然后回到课堂上和同学们交流，先在小组内展示，然后全班交流。这次语文实践活动全班同学的参与度非常高，每位同学都能认真观察身边的传统文化，比如：对联、书法、剪纸、十二生肖等等，有的拍来了照片，有的带来了自己的作品，还有的同学做成了幻灯片的形式进行展示。
小学阶段是培养学生学习习惯的关键时期，有的学生学习能力强些，表现的可能更优秀；有些学生接受知识慢些，表现的可能不突出。我们要尊重小学生的成长规律，千方百计的通过各种形式多样的活动，让所有学生参与其中，提升他们学习的实际获得感。
论文作者:刘恒勇
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第238期
论文发表时间:2017/7/24
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