微课慕课翻转课堂立体教学模式在医用高等数学中的应用
韩晓明 刘照军 钱静静 尹彦华
(山东第一医科大学医学信息工程学院 山东泰安 271000)
摘 要： 微课、慕课、翻转课堂等立体教学模式作为全新的教学方法、教学资源和教学模式，在医用高等数学教学中的应用不仅为其提供全新教学手段，还为其课程教学的改革提供全新思路。文章分析并探讨微课、慕课、翻转课堂等立体教学模式的特点，详细讲述当前医用高等数学教学中需改革的教学环节，并分析出将此3种立体教学模式应用于医用高等数学教学当中的有效策略，以供参考。
关键词： 微课慕课 翻转课堂 立体教学模式 医用高等数学
1 微课慕课和翻转课堂立体教学模式的特点
1.1 微课教学模式的特点
所谓微课教学模式，可从3个观点层面理解：第一种观点认为微课教学模式是一种教学微课资源，即开展微讲座；第二种观点认为微课教学模式的开展是以微视频为中心的资源包，及开展微课程；第三种观点认为微课教学模式属于一种微型教学活动，即微课教学。虽然“微课”教学模式观点尚未统一，但各自所定义的本质并无太大差异。而微课教学模式的特点，在于它教学时间较短、时间碎片化、内容少、主题突出、知识碎片化、以微视频为教学核心、资源构成形式多样等，与传统教学模式相比更利于教学效率的提高。
1.2 慕课教学模式的特点
慕课是一种以大规模在线开放式课程为主的教学模式，而慕课教学模式的开展不仅是学习内容和学习者的聚集，更是一种通过教师与学生之间存在的共同话题或者某一领域，将师生之间有效连接起来的一种教学方式。其主要教学特点体现在开放性、共享性、大规模性、学习过程互动性和社会化等方面。教学模式的开展主要是利用先进的慕课教学平台将学习空间和学习资源对所有学习者开放，并为众多高校提供千门课程的一种全球规模最大的教学平台。同时，慕课教学模式所具备的教学系统有学习检测系统和交流平台等，可实现学生在课后自我评测、学习反馈、学生讨论等活动。
上市储量评估资料是大量的，而且类型比较多、要求比较高［3］。主要有：油气藏基础地质资料（11项）、生产动态数据资料（4项）、开发计划、开发成本与投资、油气价格等几大类。按照SEC准则，评估资料应有以下几方面的要求：一是应能反映油气藏（田）的地质情况与复杂性；二是能反映油气藏（田）的勘探开发与认识程度；三是资料的数量与质量必须达到评估的要求；四是应能体现财务成本。
1.3 翻转课堂教学模式的特点
翻转课堂教学模式是以教学视频为主要教学形式，在教学前让学生通过观看和学习教学视频等学习资源，在教学时学生与教师共同讨论、交流完成作业答疑的一种新型教学模式。翻转课堂教学模式的特点在于对传统教学流程的颠覆、全新的师生关系、教学视频是核心教学资源等。翻转课堂教学模式与传统教学模式不同，传统教学模式主要是以教师作为教学主体进行传授理论知识，而学生则是被动、机械地接受理论知识。
2 新时期发展背景下医用高等数学教学中需改革的环节
2.1 教学内容的改革
医用高等数学教学内容是教学活动开展的关键。在过去的医用高等数学教材设置上虽有冠以“医用”或“医学”等字样，但在内容设置方面还是更注重于数学抽象定义、定理和证明，与医学方面相结合的实例相对较少。同时，多数医用高等数学教师在授课时普遍都是照本宣科，甚至部分教师会因自身本就是数学专业出身，在教学时注重的也是对数学理论知识的证明和推导，对医学相关的事例并不熟悉。还有部分教师在教学时忽略教材中仅有的医学例题，或是敷衍教学，这种教学现状并不利于医用高等数学教学效率的提高。因此，医用高等数学教学活动的开展必须要注重教学内容的更新，在教学内容编制上要加强医学方面例题内容的融入，才可保障医用高等数学教学活动的有效进行。
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2.2 教学方法的改革
伴随着新课程的改革推进，教学方法的改革已成为我国教育事业提倡的一种教学模式，其中微课、慕课、翻转课堂、PBL教学法等新型教学方法已逐渐成为大学课堂开展的主要教学方法。在经过不断的实践教学，可以明确认识到这些新型教学方法不仅为课堂教学注入新的活力和亮点，还在一定程度上提高教学效率和效果。但是，部分医用高等数学教师因长期受传统教育观所影响，在教学方法的改革方面仍旧固守己见地采用传统填鸭式、灌输式教学法进行教学，并不具备与时俱进意识，故而医用高等数学教学效率难以提升。
3 微课慕课翻转课堂立体教学模式在医用高等数学中的应用
3.1 微课教学模式在医用高等数学中的应用
慕课作为优质的教学资源，虽在教学过程中难监控、质量难保证，但相比于过去精品课程、精品资源等共享课程更具备优势。因此，医用高等数学教师在教学时，可通过运用慕课教学模式来提高教学效率，丰富教学资源，以期提高医用高等数学教学效率。比如，在进行“不定积分的性质和基本积分公式”“换元积分法”等数学知识点的讲解时，这些内容对学生抽象思维与逻辑思维能力要求相对较高，部分学生在理解这些知识难点时难度系数较大。这时，医用高等数学教师就可充分借助慕课平台开扩充教学内容。就如在“基本积分公式”教学时，笔者会在慕课教学平台中搜索并观看大量的“不定积分的性质和基本积分公式”教学视频，并在观看过程中仔细分析这些视频的优劣势，从中选取一个最符合班级学生学习情况、趣味性相对较强的教学视频进行教学。
3.2 慕课教学模式在医用高等数学中的应用
在医用高等数学应用微课教学模式展开教学，做好微课教学视频时最为关键的环节。医用高等数学微课视频的制作要短小精悍，突出知识重点，切勿做成“旁白+PPT”的模式。同时，在制作医用高等数学微课教学视频前，医用高等数学教师必须要精心设计和构思，要在内容多、课时短的情况下提炼出教学重点，并将每个教学重点只作为15～20min的微课视频。既要做到融入医用高等数学知识，又要凸显出医用例题在教学中的知识点，还不会背离课程大纲要求，才可确保微课教学模式在医用高等数学教学中的有效应用。比如，在进行“函数图形的描绘”章节讲解时，相关专业教师可以现在网络中搜索与函数图形的描绘相关的图形和物体，在将其整合制作成教学短视频，其中要包括函数图形描绘的过程、方法以及原理等，在教学时进行播放。与教材文字的抽象无趣相比，微课视频的形式更加直接、生动、形象，能更好地激发学生学习热情。
3.3 翻转课堂教学模式在医用高等数学中的应用
在医用高等数学教学中应用翻转课堂教学模式，相关专业教师可将其设计在课前教学活动中，让学生在课前通过教学视频自主学习课程内容，在课堂时在于学生共同讨论相关知识内容，有助于巩固学生所学知识以及提高学习效率。比如，在教学：“定积分的性质”这一课程时，笔者会在课前将提前制作好的教学视频、课件、学习任务等通过教学平台、QQ群、微信群等进行发布，在引导学生自主进行学习。而在制作此教学视频时，笔者会将定积分和定积分概念的几何意义与应用原理融入其中，并为学生布置解决方案、步骤等两个学习任务，让学生在观看教学视频时完成此学习任务。在此过程中，教师还可借助学习通教学平台检测学生视频观看进度和任务完成情况，以确保学生自主学习的有效性。
4 结语
总而言之，传统医用高等数学教学模式的应用虽在实际教学中获得不小教学成果，但与新型教学模式相比还存在一定不足。因此，医用高等数学教师应积极改革教学模式，创新医用高等数学教学方式方法，探索新型教学方式在医用高等数学教学中的应用路径，以期实现更加高效的医用高等数学教学课堂。
2.5 王屋镇古树名木生长势 王屋镇古树名木生长势正常的有75株，所占比例为79.8%；生长势衰弱的为16株，所占比例为17.0%；生长势濒危的为3株，所占比例为3.2%(表5)。
参考文献
[1]江万满.基于翻转课堂的高等数学教学设计研究[J].内蒙古财经大学学报,2019,17(3):120-122.
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[3]江万满.翻转课堂在高等数学教学中应用问题的思考[J].菏泽学院学报,2019,41(2):105-107.
中图分类号： R473.72
文献标识码： A
文章编号： 1672-3791(2019)10(b)-0128-02
DOI： 10.16661/j.cnki.1672-3791.2019.29.128
标签：微课慕课论文; 翻转课堂论文; 立体教学模式论文; 医用高等数学论文; 山东第一医科大学医学信息工程学院论文;