四川省阆中中学 637400
摘 要：本文作者认为，在初中语文教学中，对“拓展延伸教学”方法的恰当使用，第一要把其效果差的原因与现象搞明白，并且把有效实施“拓展延伸教学”的途径与方法进行掌握；第二要以文本为基础，贴近生活，尊重主体，把切入点找准；第三要挖掘资源，拓宽渠道，找出情感的共鸣处。
关键词：初中语文 拓展延伸教学 策略
良好科学素养与人文素养的拥有、创新精神与合作意识的具备、开放的视野等是现代社会对公民的基本要求，这也是《语文课程标准》所提出的，只有具备了阅读理解和表达交流在内的各种基本能力之后才是一名合格的现代社会公民。学生的发散性、创造性思维要想得到培养，他们的语文能力与素养要得到提高，必须是在学生拥有学习热情的基础上才会产生。这就需要在语文教学课堂上把拓展延伸教学运用得当才行。只是，运用“拓展延伸数学”的方法在实际教学中，很多教师并不是能运用自如，而是存在很多失误，对语文教学的效果影响很大，进而使语文教学的内质受到了伤害。
一、初中语文“拓展延伸教学”存在的不足与原因
1.没有明确目标，脱离文本。在对刘禹锡的《陋室铭》进行学习时，学生想象力的培养是这一节课拓展的目的，老师在课堂教学时应该就着书中的插图让学生对陋室的环境进行想象然后口头描述。实质却是一种偏离，因为这节课的教学目标实质是上培养学生对托物言志写法的理解，而不是去培养学生的想象力。本质上文本编者的根本目的在于使学生对课文的主要方面进行把握，却为培养发散思维而偏离了目标。由此可以看出，对“延伸拓展教学”的应用不是玩教学的花式而是一种对教学环节与师生活动的融合。教学目标应还是课堂教学所应立足的根本，对学生深入、准确地解读课本进行引导，拓展延伸教学的意义才会在“以外养内”中真正体现出来。
2.不根据学生实际情况，对拓展不能进行有效控制。学情是进行教学的前提，假如教师在课堂上对学生的要求脱离了学生认知水平、情感体验的实际，拓展只会是一种失败。比如在教学《济南的冬天》时，教师若以《杭州的春天》为题，要求学生根据学习《济南的冬天》所掌握的写景方法来学写，就会使课堂教学无味无趣。因为老舍不只是拥有深厚的文学素养，而且他长期在济南生活，对这个城市的特点非常熟悉，也很有感情，当然能写出《济南的冬天》这么优美的散文，可是让一个从没在杭州生活的学生去写杭州又怎么能写出呢？
3.本末倒置，不按课型教学。在学习时，应对语文学习范围进行拓展，注重跨领域的学习，这是《新课标》的要求。这个要求就是对语文学习的拓宽范围有了界定，只不过因对文本自身的价值还没有吃透，有些教师就忙着拓展，进而变异了语文课堂，把语文课堂教成了思想品德课、美术课、自然科学课或是生活常识课等。举个例子，在学习何其芳的《秋天》一文时，有一位教师除了在语言上对佳句进行赏析而拓展了仿写之外，继而把课文拓展成了三幅画：农舍丰收图、渔船归泊图、乡村秋景图。然后对整个课文以不同学生上黑板以绘画表达诗句的美好意境的方法进行拓展，在课堂上对绘画进行评比。这样的结果是把原本对语言赏析的语文课堂变成了乱糟糟的对绘画进行的评头论足，到最后成了争论人物的头发应该是直还是卷的怪圈中，显然背离了课文教学初衷。
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二、初中语文“拓展延伸教学”有效实施的策略
1.以文本为前提，找准切入点。拓展切入点的寻找，对于教师来说一定要以文本为前提，以教学的重点、难点与教学目标为依据。切入点的入手，可以是时代背景、作家、作品、主题、课程设计或是关键词等等。教师在确定时要依据不同的学生、不同的课文进行。如在对《华南虎》进行教学拓展时，以牛汉的文革期间的生活经历作切入点，就是以时代背景入手的方法，这样就能对华南虎不屈的精神理解作铺垫。学习李清照的《武陵春·风住尘香花已尽》时，为更好地理解这首词的意境，应结合她早期作品《如梦令·常记溪亭日暮》作对比，这是一种依据作家、人进行的拓展。而引进《诗经》、《楚辞》来教学《爱莲说》就是依据主题而进行的拓展，从诗歌中香草美人对高洁品质的喻意引导学生诵读积累。无论哪一种方法，其意旨只有一个，那就是课堂教学的三维目标：立足课堂，立足文本。
2.对主体尊重，贴近生活。对学生的年龄、认知力以及语文学科自身的特点进行考虑，是进行拓展课堂预设时教师所应认识的。要以学生为主体，充分考虑学生的需求作为拓展的内容，而且要以贴近学生生活实际的内容进行拓展。我们必须关注那些对学生发展有促进的内容，对学生求知欲、好奇心有激发作用的内容进行关注。本文作者在进行《春酒》教学时就进行了以下的拓展设计：鲁迅对曾经在社戏里吃过的罗汉豆念念不忘，汪曾琪回味无穷端午的鸭蛋，而母亲的春酒是琦君梦里萦绕的。这些表达了绵绵思乡之情的情思，从作者们难忘的美食中体现了出来。然后请学生们回想自己记忆中有哪些难忘的细节，那个细节是否现在还能勾起自己的无限思念……学生们纷纷沉浸在对自己钟爱美食的回忆中，如此作者文章中情感的共鸣点就同学生们自己的生活贴近了，对课文的理解也在这种生活体验下得到了加深，教学产生在课堂上的效果是显而易见的。
3.对体验进行关注，找出情感的共鸣。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，只有和学生的情感体验一致而和谐时，拓展延伸教学才有意义。拓展是与原文的学习联系一起的，一篇课文学习之后，学生情感的孕育与激发是缘于对文本的解读与感悟。联系原文后的拓展，学生的情感体验才可以达到另一个高度，且在这种实在的语言能力得到训练后引向思维的深处，从而形成高效的课堂拓展。以课堂为基础，又不囿于课堂，在课外继续延伸课堂，能够在更广阔的空间里让学生的思考、学习在实践活动中更深入，即拓展延伸立足课文又对课文有所超越，使语文教学之路真正能得到延伸拓展，使我们语文课堂教学的质量切实得到提升，使学生的语文素养全面提高。正如夸美纽斯说的一样，拓展教育是对教学方法的寻找，因为这种方法的使用而使教师少教但学生能多学，使学校的环境由快乐、坚实的进步和闲暇代替原有的喧嚣、厌恶与无益劳动。
4.对资源进行挖掘，把渠道拓宽。语文学习资源可以从与人有关的社会生活中得来，这就是为什么人们说“行万里路，读万卷书”的道理。那些参观、访问、旅游等社会生活都可以转化为语文学习的过程。因而，对社会进行涉足，融进自然，走入生活，是学生们应该做的事情，作为组织者的教师应多组织学生到街头、到乡间田头、到工厂、到实验室，做宣传员、劳动者、游人，在各种城市、乡间、喧嚣的车间和静静的图书馆中去体验生活。无论是丰富的现实生活还是虚拟的网络空间，每次社会实践活动都应有明确的目标设定，也有周密的计划与具体主题，还有步骤也要切实可行，不可以没有限制地延伸而采用“放养式”管理。
对经典、名家作品进行研读，不但会让学生在知识上多获得，而且也可以对学生的能力进行提高，让学生们在眼界大开、兴趣增强后从不爱学语文转变成爱学语文。学生课外阅读资料从何而来？教师应该积极为学生的课外阅读资源创造便利条件，解决学生的“米”，比如创办班级图书角、定期组织学生至图书馆阅读，或者订报刊杂志等。但同时学生课外阅读的量以及如何正确阅读，教师要进行科学指导，在量与质上面作一些要求。另外，学生阅读的效果需要平台展示，教师应组织各种形式的活动，搭建这样的平台，比如文学常识大比拼、读书笔记展示、课本剧场与朗诵会等。但要注意的是，应该把握这些活动的主体始终是学生，而教师只是引领者、组织者。
三、结语
综上所述，拓展延伸教学对初中语文课堂教学非常有意义，它能够使学生的发散性思维、创造力以及学生的学习热情被激发和培养出来，也能使学生的语文能力和素养得到提高。所以，要想使教学效率与学生的语文素养得到切实提高，我们一定要对初中语文课堂的拓展延伸教学大力开展。
参考文献
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[3]陈瑞勋 于静 农村初中语文教学存在的三个问题[J].现代中小学教育，2012年，06期。
论文作者:丁永霞
论文发表刊物:《素质教育》2017年3月总第230期
论文发表时间:2017/5/10
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