天津市霍庄中学 300084
【摘要】合作学习日益成为课堂教学中重要的环节。本文从初中地理课堂教学实际出发，以真实课例为基础探究“小组合作”学习模式的应用策略。在结合教学目标和学生实际的基础上，科学的分组、多样的组织、有效的提问，让小组合作落到实处，提高初中地理课堂教学效率。
【关键词】初中地理 小组 合作探究 课堂教学 应用
在日常教学中，地理学科的重要性并未被广泛认识，学生没有足够的学习时间，学习态度也不够端正，课堂参与度不高。为了改变学生们的课堂学习面貌，更多的投入到学习活动中来，教师应从教学实践层面出发，选择更有效的教学组织形式。
在小组合作的过程中，教师要起主导作用，使学生借助已有的知识经验，积极主动的思考，循序渐进，经过分析、比较、推理等一系列思维活动，获得新知。学生则可以在小组活动中找到不同的角色，在完成活动任务的基础之上更多的参与知识探索，通过对问题的研究与讨论，发挥个人不同的优势，提高自主学习的能力。下面就以初中地理《欧洲西部》一课的教学活动为例，探讨 “小组合作”学习模式在课堂教学中的应用策略。
一、科学的小组划分
科学的小组划分、合理的任务分配是小组合作学习的基础。分组时我首先采取就近原则，自愿组合，每组 4人，按“组间同质、组内异质”的原则，进行初分。上一两节课后再按实际情况，对程度差异较大的小组进行微调，最后定组。每个小组里都包含A（最好）、B（较好）、C（中等）、D（较差）四种层次的同学。根据活动任务，按学生各自能力和专长分工合作，如为了促进后进生的学习，给成绩稍差的 D同学加分最多， 那 D同学就可以成为得分主力， A同学成绩最好，可以成为展示主力， B\ C同学可以成为总结主力或游戏主力， 这样就可以做到职责明确，确保小组每位成员的参与与协作。
在布置预习活动时，各小组可先根据自己的意愿，自由组合选择活动内容。 有的小组搜集欧洲西部旅游资源的图片或视频； 有的小组结合上册 “世界经济发展水平差异” 的内容，搜集欧洲西部经济水平相关资料和数据； 有的小组通过翻阅上册“世界气候分布”的内容，查找欧洲西部自然环境方面的内容并制作PPT。调整后，发现完成课前活动任务的学生增多了，任务质量也提高了，既完成了预习，也实现了复习。学生按自己的意愿选任务，兴趣大、参与多，上课精神自然就集中了。
二、灵活的组织形式
1、互动合作的讨论式
这是最常见的小组合作探究学习形式，也是开展小组合作学习的关键。讨论活动中，学生们各抒己见，有聆听、有讲解，互相启发、互相帮助，在热烈的交流和互动中获取新知，发散思维，提高能力。小组讨论的形式在合作学习中广为应用，得益于其设计简单，容易操作，参与度高。教材中如果涉及通过读图或材料分析某特征，培养学生的信息获取和综合分析能力，我主要采用这种形式。根据教学目标设计学案习题，通过学生小组讨论解决，把课堂交给学生，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，以先进带动后进，“生教生”“生查生”，教师把讲授的时间变为辅导的时间，教学效果自然得到提高。
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如本课中的自主学习环节，读“世界发达国家分布”图，概括欧洲西部的经济特征；读“世界气候分布图”、“伦敦气温降水量柱状图”、“欧洲西部地形图”归纳欧洲西部的气候特征、地形特征等自然环境特点等环节，都可以通过小组合作讨论这种形式来完成。
2、激励合作的竞赛式
竞赛形式可以是辩论赛、展示赛或游戏竞技赛。辩论赛可以增强学生的语言表达、逻辑思考、组织能力等。如讲授欧洲西部农业特征知识点时，引出论题“欧洲西部降水丰富，到底适不适合农作物生长？” 有的小组认为水分对生物生长起有利作用，自然利于生长；有的小组认为常年阴雨，光照条件差，不利于生长。 以此为题分正反两方，举证辩论，可以促进学生们思维的碰撞，全面的分析问题。
展示赛最常见的形式是让学生“当老师”来讲授知识。 初中地理课程中有许多内容完全可以由学生来讲授，如讲授欧洲西部旅游业发展知识点时，难度不 大，完全可以教给学生来讲解。
竞技赛中先明确告诉学生活动的目的，以小组为单位，比一比哪个小组完成得又快又准确。如归纳总结本课知识结构和完成课堂练习时可采用这种形式。这样组内合作、组间竞争，既增强了学生的动手能力又加深了记忆，激起了学生主动学习的欲望，活跃了课堂气氛。
三、有效的问题设置
小组合作要围绕问题去探究。问题的内容和形式是否多样化，提问的范围是否恰当，用词要明确，并注意教材的前后联系，避免生硬的提出问题。如本课我的探究题目之一是“欧洲西部自然条件对其农业发展特征的影响”，这是本节课的重点也是难点，学生读图可看出欧洲西部中纬度大陆西岸的地理位置；温带海洋性气候，气候湿润、降水丰富的气候特征；地形平坦、平原为主的地形地势特征。通过小组合作讨论，学生得出地理位置影响了气候条件，气候条件利于多汁牧草的生长，地形地势条件利于草场的广布，这些条件又有利于畜牧业的发展，进而影响了人们的饮食习惯。一环扣一环，问题有递进、有发展，让学生了解自然地理要素的整体性及其对人文生活的影响，进而感受生活中的地理知识，利于核心素养的形成。
小组探究的问题是否有合作的必要，是否是本节课的重点或难点，探究材料是否吸引学生，是否能通过学生讨论引发思考，发散思维，只有考虑以上多方面因素才能让探究问题的设置更精确，让小组合作不流于形式。
四、充分的时间和空间
给学生营造一个较为轻松、自主的学习环境，是提高课堂教学效率的基础。学生有足够的时间去交流、探讨，再发表自己的观点和意见，是小组合作有效化的根本保证。在课堂教学中，如果教师能给学生活动留好足够的空间和时间，相信他们，放手把课堂交给他们，也许会给课堂教学带来不一样的效果，也许会看到学生身上那无限的潜力。但需要注意的是，一节课中究竟安排多少次合作学习，究竟给学生多长时间探究，应根据实际的教学内容和学情来制定，并不是越多越好，要注意防止小组合作的随意性与形式化。
合作学习使学生的主动性和创造性都得到了充分的发挥，使学生真正的成为了学习的主人。今后的工作中我还要继续不断地研究教材、教法，精心组织好每一个活动，充分发挥小组合作学习在地理教学中的作用。
参考文献
[1]王本陆. 课程与教学论（第二版）［M］. 北京：高等教育出版社，2009.
[2]严先元． 新课程的教学策略与方法［M］. 四川： 四川大学出版社.2013.
论文作者:宋 琳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
标签：小组论文; 学生论文; 欧洲论文; 西部论文; 特征论文; 地理论文; 形式论文; 《教育学文摘》2019年第09期论文;