教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是一种有效的教学组织形式，更是师生交流情感、信息共享的一个重要通道。它不仅是一种教学手段，也是一种教学艺术。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维和潜力，及时反馈教学信息，提高信息交流效益和课堂教学的有效性，调节课堂气氛，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神。在实际的小学数学课堂教学中，提问的功能发挥得还远远不够。如：问题琐碎，提问数量过多，学生疲于应付；重结论轻过程，提问流于形式；问题由教师提出，学生没有质疑；提问有较大的随意性；用简单的集体应答取代学生深入的思维活动；提问的技巧尚未掌握等。总之，数学课堂中存在的这些低效甚至无效提问值得每位教师深思并努力去改善。为此，笔者提出几点课堂有效提问的策略：
一、课堂提问要有趣味性
心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起来。提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于知识点结构体系巧妙地构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。如果一堂课的提问都是淡得像杯水，就绝对引不起学生的学习兴趣，必定会消弱课堂教学的效果。因此，在课堂教学中可以设计一些与教学内容相关的趣味性问题，寓趣于问，从而激发学生的学习积极性和主动性。小学生都具有好奇、好玩、好动的心理特点，为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，采用学生喜闻乐见的游戏、故事、谜语、竞赛等方式，把抽象的数学知识与生动有趣的情境结合起来，让课堂提问富有情趣和吸引力，从而使学生在愉快中获取知识。
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二、要精心设计好的数学问题
设计好的问题能激发学生的好奇心，点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望。因此，我想精心设计好的问题，以便有效地组织课堂。怎么才能设计出学生愿意思考的好问题呢？
第一，通过“模糊点”设计问题。在教学中，常有一些容易与其他内容想混淆的知识点概念，对这些模糊点必须予以澄清。而设计恰当的问题进行提问，就是解决这一问题的一个重要手段。如教学“认识厘米与米”时，我设计了这样一个问题：“数学课本的长度是17厘米还是17米？”学生会用手比划17厘米的长度或者直接用直尺测量，17米在学生的脑子中的印象是几层楼的高度，通过模糊点进行设问，可以使学生增强分析辨别的能力，提高学生思维的严谨性和精确性。
第二，抓“盲点”设计问题。所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，让学生自己发现盲点。如当学生会比较两个数的大小后，教学“5+（ ）< 6”时，有的孩子就会想括号里可以填0、1、2、3、4、5，只要比6小就可以。我提问孩子：左边是一个数还是一个算式？如果你们认识是一个算式，我们需要把得数先算出来吗？提问之后，学生很快就判断出“2、3、4、5”就不能填了。设计这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来。使学生拓展了思维的广度。
第三，设计不同层次的问题。考虑到不同层次的学生，高深或灵活的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生思维；基础题、综合题的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样可以吸引大多数学生的注意力，调动他们的积极性；对成绩差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真复习和思考能够回答出来的问题，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣。
三、要找准“最近发展区”，激发数学思维
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。例如：在执教《解决问题》一课中可以设计几个连续的追问，踩准学生认知的“最近发展区”，充分调动学生积极思考。出示例1王大叔围栅栏的图片后，学生依次汇报从图中获得的信息。生1：有18根栅栏。 师追问：由18根栅栏你联想到了什么？生2：想到了可以求围成的长方形的面积。师追问：要求面积必须知道什么？生齐答：长和宽。 思考：本来前面几个学生的回答很散乱，没有深入，再往后恐怕要么重复，要么就是汇报答案了。此时教师这么一追问，把学生原本无依的思维聚拢起来。而后学生联想到求长方形的面积，这是追问下出来的一个好的回答。长方形的面积由长和宽两个因素决定，而老师紧接着的再次追问，使学生的思维完整了，有利于学生进一步的联想。如下面学生的回答。 师：由18根栅栏你还想到了什么？ 生3:18÷2=9（米）。师追问：9米是什么？ 思考：这是一个了不起的发现，也是后面一一列举时不变的因素。教师敏锐地抓住了这个问题，以此为重点启发、引领、突破，符合学生在学习过程中的认知特征。以问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维。
总之，有效的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化。小学数学课堂提问要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力。
论文作者:王志立
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年9月总第239期
论文发表时间:2017/8/8
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