馆员—教师协作的信息素质教育及思考，本文主要内容关键词为：馆员论文,素质教育论文,教师论文,信息论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在我国高校信息素质教育中，大多是图书馆员通过文献检索课形式独立进行教学，教学内容针对性不强、教学模式缺乏吸引力、考核评价机制难以调动学生学习的积极性等问题日益突出，导致教学效果不甚理想。为更好地为对学生进行素质教育，图书馆员具有的全面信息技术知识和方法和教师具有的丰富的专业课知识使双方进行协同教学具有良好的互补性。目前，国内外馆员—教师协作的方式主要有三种。
1 馆员—教师协作的信息素质教育方式
1.1 支持专业课程教学的协作
它是协作的初始阶段，一种最简单的非正式互动和交流。馆员将图书馆近期可使用的资源列表通知教师，教师参考此表，根据教学情况要求学生查阅资料。教师与馆员合作的原因是他们彼此需要对方来达到各自的目的，教师能更好地完成教学任务，馆员能让学生更好地利用图书馆资源，提高学生的信息检索意识和能力，他们之间不存在共同策划或完成教学的过程。
例如：北京大学图书馆将传统的教学参考资料进行全文数字化处理，建立教学参考书信息库，通过网络服务平台，学习者可以很方便地阅读和下载与课程学习有关的参考资料。电子教学参考服务系统的资源来自多个方面，可以来自于图书、报刊、会议资料、统汁数据、学位论文、研究报告、网络免费资源、视频剪辑等。教学参考书信息库的主要内容包括课程、授课教师、授课大纲、进度、要求、指定教学参考书的信息。电子教学参考服务使学习可以不受时间和地域的限制，极大地方便了学生的学习；教学资料的多媒体化，可以有效地激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容，加深对知识内容的理解。
此种协作方式在我国许多高校开展，如清华大学的“建筑数字图书馆”、浙江大学的“教学资源网”、复旦大学的“医学文献资源保障系统”、上海交通大学的“机器人信息数据库”、中国农业大学的“肉牛养殖专题库”、华中科技大学的“机械制造及自动化特色资源”等图书馆资源不仅为师生的专业课程教学提供更好的支持和保障，而且让学生在学习专业的同时增强信息检索意识、提高信息检索技能。
1.2 与专业课程相关的协作
该协作往往是针对某一门专业课开设的，为辅助学生完成某一作业或研究项目而邀请图书馆员讲授课程及作业所涉资源，它支持该课程的教学目标，但它不把信息素质教育作为该课程的必须组成部分。课程的内容往往是在与专业课教师沟通之后由图书馆员组织和安排的，授课时间往往是在该门专业课的计划课时内（课堂或辅导时间）进行的。与专业课程相关的协作在国外高校普遍开展，但在我国有文献报道的实例并不多。
例如：奥克兰大学工程学院一年级的一门专业课要求学生针对世界历史上某一重大的工程失误或教训查找资料和证据，通过海报的形式将该事件描述清楚，并介绍其事故的主要原因。为帮助学生查找和评估相关的信息资源，授课教师请图书馆员走进教室，给学生讲授不同的信息源、有效查询这些信息的方法及对所查找到的信息的客观评估。馆员根据教师的要求和对学生作业的需要，预先查找了与该作业有关的信息资源并策划和准备课堂讲授内容及方法。信息课的准备过程中，馆员与教师也不断沟通并确定其信息课的内容。当专业教师向学生布置该作业后，馆员被邀请到课堂，为学生讲授如何查询工程事故方面的信息源及检索方法。馆员走进教室对学生的学习提供有针对性的帮助，使他们更有效地完成好作业。
北京大学医学部在基于问题的专业课教学中，学生针对研究的临床病例提出问题后，就要针对问题去寻找答案。教师们考虑到文献检索及培养学生信息能力的重要性，特别邀请图书馆文献检索课的教师参与他们的教学活动。图书馆员认真研究了每个专题的信息查询途径和方法，收集了相关的病例图谱和文献资料，分别向每个专题的学生介绍可以利用的所有资源，其中包括教材或专著、期刊论文、论文引用分析数据库、临床证据、生物信息学数据库、学位论文、多媒体课件、医学工具书、辞典、临床手册等。对每种资源介绍基本检索方法、技巧及评价，具体的操作由学生来实践。并安排时间让学生到电子阅览室进行资料查询或制作讨论课件，期间有馆员做咨询指导。
天津工业大学的教师为了加深学生对莎士比亚作品的理解，邀请图书馆员介绍莎士比亚作品的多种来源（多媒体、数据库、网页、数据、声像和书籍），引导学生利用有效的检索系统和检索策略获取信息，引导学生利用信息撰写学习心得，引导学生合法利用信息。学生在学习过程中，如果遇到信息检索方面的难题，馆员可以负责解答。对于学生们共性的问题，馆员可以抽一两个课时，采用网络教学的形式，使学生对信息检索知识和技巧的应用有更加直观的认识。需要注意的是，馆员授课时教师也应在场，以示课程的重要。
从以上的例子可以看出，与专业课程相关的协作将信息素质授课的内容与专业课的课程作业有机地结合在一起，学生可以看到文献信息技能的培训对他们获取文献信息和查找有力证据起到了非常大的帮助作用，激发了学生学习的积极性。信息素质课是在专业课堂时间讲授，选该课的学生都要参加，这保证了信息素质教育的普及性。
1.3 与专业课程相整合的协作
根据美国大学与研究图书馆协会(ACRL)的界定，整合式教学是指把图书馆及其资源的利用教学纳入课程体系，其基本要求是既要教授课程内容，又要培养成功完成与图书馆有关作业的能力，而且对两方面的学习结果都要进行测试、评价。它实现图书馆员对专业课的全面参与，包括教学目标和计划的确定、研究性任务的设计、教学活动的实施、相关成绩的评估等全过程，帮助学生更好地掌握专业知识、提高解决实际问题的能力和创新精神，同时又可以让学生潜移默化地掌握信息检索、加工、利用和评价技能。在美国等西方发达国家，由于此种协作教学针对性强、最深入、效果最好、受益者众多而受到推崇，馆员与教师成功合作实例不胜枚举，而在我国真正实现与专业课程相整合的协作实例尚未有报道。
例如：美国马里兰大学建筑学院学科馆员Cossard副教授与教师Gournay博士密切合作，建构了一门独具特色的建筑学荣誉课程——“世博会：社会与建筑的历史”，该课程不仅使本科生获得对建筑的视觉效果和文化角色的鉴赏能力，而且培养学生完成课程所需的信息素质能力也是其教学目标。世博会课程虽是门学科课程，但学科馆员对班级授课达5次以上，内容涉及E-learning、图书馆的研究支持服务、善本书与珍品原件的使用规定与阐释、利用印本资源的传统图书馆研究、基于网络的研究等。除集中教学外，还通过馆员的咨询进行有针对性的辅导。对学生信息素质能力的培养及学习效果评价是与专业课教学及评价结合在一起的，主要是让学生完成两项大型作业来实现。其一，制作一份加注的网络资源目录。第一阶段，选取一届世博会，收集资料并建立网页加以组织，作20分钟的课堂展示。馆员和教师给予审评并提出改进意见；学生进一步检索，充实与改进；第二阶段，学生应用图书馆“网站评价指南”评价自己的网络资源目录并加以注释。其二，从学院图书馆网站世博会特藏中选取三幅图片并为之写作一篇百科全书词条式的文章。写作须严格遵守一系列研究与编辑规则。由Gournay博士和其他馆员组成的一个编委会对这些论文进行评审。这是一次很有意义的知识建构活动，须建立在对各种信息资源正确分析、评价、阐释、组织的基础之上。
美国威拉努瓦大学则将信息素质渗透到多年级的多门专业课中，从二年级到四年级，每一学期至少有一门课要求学生作研究并查询信息寻求答案，将信息素质渗透到专业课。例如在学生二年级《环境工程科学》课程要求学生做有关superfund项目（美国政府清理危险废旧点的项目）研究论文。在学生三年级《土力学》课程要求学生做一个有关土木工程失败的案例。在四年级《设计基础》课程要求学生对一个地质技术工程项目的资源进行评估，在《土木环境工程专业实习》课程要求学生对有关土木工程方面的一个问题进行研究探讨。这样循环渐进地渗透到不同年级，不同课程中，使学生的信息素质有了系统性的提高。
由以上事例可看出，学生为找到解决问题的答案或完成某项任务而进行信息的访问、鉴别、评价、使用以及新知识的再创造，并将这种高级思维能力应用到批判性思考、问题解决、研究方法、学术交流和终身学习当中去，因此，信息素质渗透到专业课内教育是理想的教育方式，学生很自然地将信息素质当成他们学习的一部分，在学习专业课的同时，也学习掌握了信息素质。但这必须要通过教师和馆员密切协作和配合才能完成，尤其是在初期，专业课教师和图书馆员需要花很多精力和实践来设计和规划课程的教学目标、内容、方法和考核等。
通过以上介绍、分析，三种馆员—教师协作的信息素质教学方式比较如下（见表1）。
表1 馆员—教师协作方式比较
2 馆员—教师协作的信息素质教育思考
在国外，与专业课程相关或相整合的协作非常普遍，但在我国，这方面的协作还未引起足够的重视，导致高校的信息素质教育虽看起来热闹，但效果并不理想，国外的馆员—教师协作经验引人深思。
2.1 加强沟通，提高教师对信息素质的认识
信息素质能力需要在特定主题任务、专业研究课题中得到真实的培养和锻炼，学生会在自己感兴趣的课题中，充分发挥自己的学习主动性。因此，在信息素质的协作教学中，教师是成功的关键因素。没有教师的介入，与专业主题领域的结合也不可能出现，信息素质课程的目标可能就达不到。而一些教师已经习惯于按部就班的工作内容，不愿意改变自己，并在许多教师眼中，图书馆只配处于教学辅助单位的从属地位，不愿意和馆员合作，有些教师甚至要“捍卫其授课的绝对权力和声誉的权威”。这是我国高校信息素质教育协作不能深入开展的重要原因。
美国Towson大学和陶森大学的图书馆员与教师建立联系的做法值得我们学习。Towson大学的学科馆员为调动教师参与的积极性，吸引他们对信息能力培养计划的注意，运用多种策略与教师建立联系，包括正式交流、校园活动和非正式接触。馆员收集全职和兼职教师的个人信息以及他们教学和研究方向的信息，建立电子邮箱地址表；通过不定时拜访教师，促进馆员和教师私人关系的发展，有利于巩固他们在合作讲授信息素质技能课程时有意义的交流。当然，学科馆员还通过电话、“一对一”教师会议、第一堂课介绍、学生陈述报告等途径和教师保持交流。此外，要让教师意识到把信息素质目标整合到他们课程中的重要性，召开更多的教师发展会议和研讨会是另外两种方式。Towson大学的学科馆员经常在他们的联络范围内安排会议，以便积极主动地接近教师。 同样，院系的部门会议也经常邀请学科馆员参加。总之，Towson的做法已经为双方的合作模式创造了一种和谐、相互信任的环境。
美国陶森大学的馆员通过文本、电子时讯、邮件、电话、面谈、授课或出版物、网页等与学科教师沟通，探讨课程学习目标、方法，从中了解教师专业，提供针对性服务；编写时讯，并尽可能亲自送达教师手中；通过外联部与教师见面、出席教师会议；提供正式或非正式培训，如个别辅导、研讨会、工作坊等。在沟通过程中，图书馆更进一步深入了解各院系科教师和学生的信息需求，并在信息素质教育中提升了图书馆的形象，而教师亦增长了信息知识、磨炼了信息技能，教学质量也有较大的提高。
2.2 结合实际，开展多种形式的馆员—教师协作
一个成功的整合式教学实例，图书馆员对专业课程的参与、介入方式亦具有自己的特色。如：俄克拉荷马大学在地球微生物课程中，图书馆员通过每一轮的测试找出学生在信息搜索、评价和利用能力上的差异；马里兰大学世博会课程中，学科馆员对学生完成的两项大型作业进行评审。就我国目前而言，要实现图书馆员对专业课和学科的全面参与，包括教学目标计划的确定、研究性任务的设计、相关成绩的评定等全过程的确不太现实，它需要教育部、高校以及教学院系、教改部门、图书馆及学校相关部门的充分支持和推动。现阶段可以根据实际情况采取多样的协作方式，如：教师与馆员共同探讨信息素质教育内容，制定教学与学习过程相结合的教学策略；馆员在专业课程中介绍信息检索、利用和评价技能，并参与评审学生的相关作业；由馆员培训教师信息素质技能，让学生学习专业同时提高信息技能；教师与馆员共同开发课程整合图书馆教育的在线教程；在图书馆主页上收集、宣传与课程相关的数字信息资源、设立合作专栏、开通讨论区；专业教师与图书馆员共同命题或出作业；教师与图书馆员合编教科书；通过设计活动引入合作等，为以后开展与课程相整合的信息素质教育奠定良好的基础。
2.3 正视自我，提高馆员自身综合素质
目前我国部分高校图书馆虽然也建立了学科馆员制度，但学科馆员的专业课程知识、教学理论与实践水平还不够的状况使其很难真正融入院系的教学、科研工作中去，很难胜任与专业教师的协作工作。1997年美国中部诸州出台的《馆员评价指南》中包含“评估作为信息管理的教师馆员的有效性”。文中明确指出馆员必须全面参与课程开发，促进信息素质教育与课程教学的融合。教授信息素质的图书馆员需吸收和运用现代教学设计原理和具备扎实的教学理论功底。鉴于目前我国图书馆员知识结构的现状，建议通过自学、培训或进修，使馆员尽快补上这一课。另外，大学及图书馆对此问题也应引起重视。澳大利亚新南威尔士大学专门设计了这样一个课程，以培养图书馆员教学技能，其中，教学设计和教学技术是其重要模块。该校图书馆员有许多继续教育的机会帮助他们成为更好的教师。国内高校馆已设立学科馆员的，应加强学科馆员教学能力的培训，未设立学科馆员的高校则应系统培养馆员的专业学科知识和教学设计能力。
收稿日期：2009-09-09