摘要：新课改下的初中数学的分 教学能优 课堂教学结 ，面向全体学生，开发学生潜能，大面 提高教学质量，提高学生素质。层 化 构 积
关键词：数学分 教学层
河北省邢台市第层 化 构层， 向新课改下的初中数学的分层教学能优化课堂教学结构 面，提高学生素全体学生，开发学生潜 面能，大 积提高教学质量？ 结合质。那 呢么，如何建构新课改下的初中数学分层教学 笔者， 大家参自身 践 己 点 看的长期的教学实 浅谈如下自 的观 与 法 供考：
一、什么是分 教学层， 同分层教学是 根据不 次 水平 异指 同层 学生学习 的 确定不差、分层测试评价 在教学 程中层次 目的教学 标，实行分层施教 。 过，开发学生 能，发展形成一种 各 次 不断促进 层 学生 递进的机制 潜分层教学 解 一的教个性，全面提高全体学生的基本素质。 是 决统，学要求 异这与学生实际学习能力个体差 个矛盾的教学策略 它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。
二、实 分 教学的策略施 层1、客 次观地把握学生的层，可以 学生自愿和层次划 求 深 研分要 教师 入了解 究学生 通过，教师测验相 办 。 不给 心结合的 法进行 为了 差生增加 理 必须负担做 前 。使不 绩 最 限度 挥好分层 的思想工作 同成 的学生 大 地发 他们， 到班级整体优化的潜 逐步缩力，以 小 达 。差距、中层 标、发展一般地，按 纲所 达 目教学大 要 到的基本 标 目A、B、C 个层目 这三 次 求 将标 个层 的教学要 ，可 学生分为 三 次。
成练习及 分 单习题 B层其 是 困难中A层 学习有 的学生，完 部 简 ； 是C层 拔尖的优 生， 能 握成绩 等 独 完中 的学生， 立 成练习； 是 等 即 掌课文内容 独 完 完 布 复 考 补， 立 成习题， 成教师 置的 习参 题及 充，并建立档案， 踪记载学题。 始 次 适当 些开 ，A,C层 的学生 少一 跟生的发展情况 定 降，并 期进行合理地 。升2、教学过程的分层（1）教学目 次标分层 。
，兼顾 ”为原 ，以分清学生层次后 面，要以“ 向全体 两头 则教学大纲 考 说 依据 根据 材 知 认、 试 明为 ， 教 的 识结构和学生的 识，合理地制 层 学能力，将知识、能力和思想方法融为一体 定各 次对 教学生的教学目 将 次目 贯穿于 各标，并 层 标 教学的 个环节。 于，b理解，c 单应用，d 合应目 次：标，一般分四个层 a识记 简 综学生 到c，C 学生 到d用。 求： 组 达要 A 学生 到b， 组 达 组 达 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆B（2）知 点 次识 落实分层，对 同的层 的学生应在落实知 点 次 知 点识 层 上，同一 识 不 次， 教 落实单一 识 ，有不 求； 两 次同的要 对AB 层 学生 依据 材 知 点 而、 在分析 到对C层次 就是 这 知 点经过横 联系学生， 对 一 识 向 内 达 广泛的落实。
（3）教学方法分层次。
对A层学生把 子迈小一教学方法包括 两 面教法和学法 方 。 步，让A层学生点 度 些，设计问题的梯 小 ，增加被提问同学的人数C层的学生，教师可放开 ，设计能进入解决这 围；个问题的氛 对 走，同时 励学生自 提 问题，的问题可灵 些 难度 点活一 ， 大一 鼓 己 出对 B层学生， ，通过讨 己 决论自 解 问题； 于 于 者 间介 俩 之 根据材料能抽象概括 步进行初 理性分析。
（4）提问分层八中学 董喜燕积， 课堂充满生机，为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动 使，有思维教师应有意识地 拟三个层次的问题便于课堂提问 难度编C层学生， 中的问题的的问题让 层学生回答，简单问题优 适 回A 待，教师 的答机会让给 层学生。学生回答问题有困难时 给予适当 引B导、点拨。
（5）练习与作业分层次。
（课 练习）为主，对 层的学生以模仿性、基础性作业 后 做A，重 和 ，B基础性为到自学反馈，小结知识发生发展过程 点 难点；） 占一 ，主，配 有少量能力提 题（课后复习题及资料 各 半 做置 升C层学生以提高性， 合到知识迁移，小结解题思路和数学方法； 综小结思维方法和数学思想性题为主作到综合运用， 。
（6） 导分层辅对C层学生辅导主要平 间 类时利用自习时 对学生进行分 辅导。
，激发学习兴趣，指导学是调动非智力因素，培养师生和谐感情习方法，面批部分作业，个别 导重点突出，选题简单、基础。
辅，主要 培对 层学生鼓励 ， 选 层学生进行数学竞 导 是A 拔尖 挑 A 赛辅养创造性思维与灵活应变能力。
（7）分层评价分层评价是根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时进行激励调节工作。
、作业 及时作①教学过程中 对不同层次的提问、练习 等 出针有效的、鼓励性的评价。
，以学生自②以分层 试成绩作为分层评价基本依据 己每次测分层 试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层次达标及程测度。对各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时 进到高递一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。
③对达不到 层次目标的学生及时作心理 导，解决智力与原 辅C层学生加强非智力因素中所存在的问题。对部分学习不到位的 心理 导和学习 导，让所有学生在分层 试后保持良好的上进心辅 辅 测，增强自信态，感受成功的喜 。
悦教师 对阶段教学效果作自我反馈、自我调节。主要是在④ 针，改进教学方法和教学 段，进分层施教这一环节调整教学设计 手一步使“教”适于“学”，提高课堂教学效率。
（8）分层 试测阶段性 试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效测、 ， 层 编制测试果的作用和激励作用。把握试卷的密度 难度 按 次、 合题， 中基础题量题，大部分为基础题，少部分为变式题 综 其， 题以 为占70 ，在一份试卷里分为必做题和选做题 选做 二道%，A层学生宜。必做题各层次学生都做， 层学生选做选做题 则做B全部选做题。
论文作者:董喜燕
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：学生论文; 层次论文; 作业论文; 做题论文; 邢台市论文; 评价论文; 能力论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;