自育式写作：深度学习视域下写作教学的路径，本文主要内容关键词为：视域论文,路径论文,深度论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自育式学习，是指介于外显学习与内隐学习之间，凭借自我监控、自我反思、自我评价、自我调整、自我激励等手段展开自我教育的一种学习方式。自育式学习区别于一般学习的特征是，对认知展开反省认知、反观自己的学习历程，在学习过程中不断运用学习策略调控自己的学习方向与行为，进而改进自己的学习方法，提炼学科学习的基本规律，最终达到广度拓展、长度延伸、深度加厚的目标。自育式学习主要分为自育式阅读与自育式写作两类。自育式写作，是指在教师的引导及策略的指引下，根据给定的题目展开审题、选材、构思、立意等多方面的自我监控式的写作过程及方法。自育式写作本身就是开展深度学习及深刻写作的一种路径。因为在写作的过程中，当学生进行反省认知、自我监控时，深度学习就在悄然前行着。 一、自育式写作的基本原则 不管是什么文体的写作，都必须遵循基本的写作原则。以记叙文的写作为例，其基本特质是叙事性，即通过讲述故事来完成叙事。除此而外，还必须考量以下五个原则。 （一）选材陌生化 但凡记叙文，总是特别关注“我”与自然、“我”与社会、“我”与人生这三个母题，然而，为了避免选材的冲突，教师必须引导学生结合提示语，勉力选用“我”与自然、社会、人生相融的经验中，对于读者来说较为陌生的故事，以吸引其兴趣。这一点，林语堂先生也有自己的见解：“只有鲜鱼才可以清蒸。”这鲜鱼，代表的就是陌生化的素材或故事。 当然，陌生化不是一味地寻求陌生与新奇，走过头了反而会显得呆板或生硬。真正的陌生化应该是“熟悉的陌生人”，那样更容易唤起读者的阅读经验，使他们获得审美愉悦。 （二）构思波折化 文似看山不喜平。选好素材（故事）以后，教师应引导学生根据行文的需要，选用爬山坡式、一波三折式、双线交织式等不同形式的构思模型，使所写文章尺水兴波，增加看点。 这一点，学生是最难驾驭的。因而，教师需要提供自我监控的策略，使学生在行文过程中有章有法，思绪清晰，有条不紊地推进文本的展开。 （三）表达细节化 从表达方式的运用来看，最能夺人眼球的，当然还是文本的细节描写。细节甚至是记叙文的生命线。很多学生有着完备的叙事系统，有着完整的故事情节，可是一落到纸上，就成为白开水一杯，无波澜、无颜色。如果增加细节描写，如借助于人物的外貌、动作、语言、心理细节来彰显人物个性，借助事物的形态、颜色、声音、姿势来展示它的特征，借助景物的动静、俯仰、虚实来展现它的功能，那么，原本平淡无奇的文本，就会因为这些细节的参入而生动饱满起来。对于细节的处理，可静可动，可正可侧，更应当借助五官的参与来丰富行文的内容与涵养。 （四）意境情景化 任何人物与事物的出场，都离不开情景的参与，那是人物或事物活动的舞台。可以描摹自然情景，也可设置社会氛围，一切以服务中心人物及主要故事为要。对情景的参入，可以设置在开头，点染在中间，点化在结尾，但务必以自然为准。 （五）立意深刻化 在具体描述人事物的过程中，学生往往会生发出不同的情、思、趣。如以“享受”为题，写情，必须真实感人，如“山光悦鸟性，潭影空人心”；写思，必须引人深思，如“享受也像劳动一样，需要休息”；写趣，必须趣在理中，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。深刻的立意，不是名句的堆叠，而是从故事中品咂出深邃的哲理，可以是关于认识论的，也可以是关于生存论的，一切当以超越文本故事本身为宜。 二、自育式写作的主要策略 为达成以上写作原则，我提炼出了相应的自育式写作的策略，以保证学生自我写作的有序、有效展开。 （一）时间管理 现在的学生，不是没有时间写作，而是没有培养巧用写作时间的意识。在实际教学中，我通常会在周五上午第一节上作文课。45分钟的课堂时间是这样安排的：3分钟用于呈现题目；10分钟给学生审题，包括判断题目的三大组成——提示语、题目、要求，明确题眉、题眼、题魂；25分钟用于选材、构思、立意、交流；7分钟用于教师做适当引领，学生在教师的指导下调整自己的选材、构思与立意。写作则放在当天晚上，一般时长不得超过45分钟。用最长的时间构思、用最短的时间表达，是我在自育式作文教学中教给学生的第一策略。 （二）兴趣保持 保持自育式写作的兴趣与热情的最好策略就是讲故事。讲故事必须遵循基本规范，如预期目标、添加情景、设置障碍、达成愿望。以下是学生张博文在作文《享受狗尾草》中所做的尝试： 对于童年在乡村度过的我，狗尾草给我带来了无限的欢乐。（预期目标） 小时候陪同婆婆走在马路上，路旁种满了狗尾草，婆婆到了自己的地上就开始了劳作，而坐在一张小板凳上无聊的我，便一头扎进了狗尾草的怀抱中，用手轻轻摘下一株，将它的“狗尾巴”放在脸上，用脸去蹭，好生柔软，再放到手上，用另一只手捏住它的尾巴抚摸，就像妈妈的手牵住了我的小手，我从狗尾草中获得了温暖。（添加情景） 稍稍大了一点……我将狗尾草插在自行车的后面的坐椅上……不料的是，一只狗尾草掉落，卡在了轮轴里，自行车被迫停止，但由于强大的惯性作用，我飞了出去，扑倒在这一大片的狗尾草之内，腿上的皮破了。（设置障碍） 而我却没有哭，那柔软的狗尾草给我提供了强大的“安全防备系统”。因此，我从狗尾草中获得了安全。（达成愿望） 这样，学生在每次写作的过程中，满涨着猎奇心理，收获着成功的愉悦，为后续学习鼓足了劲。 （三）理解监控 理解监控是自育式写作中最紧要的一环。在审题、选材、构思完备的基础上，逐一引导学生借助详略调控行文的节奏、凭借虚实来控制人物的主次、通过点染来设置恰当的情景。这样，学生在真正行文时才不会偏离之前构思的方向，文本语言文字及情感脉络的开展才会科学有序。 理解监控当然还包括修改、调整环节。比如，学生顾定邦在写《千手观音》的高潮部分时，我引导他进行了两次修改，具体内容如下： 原文随后，乐声又趋于平缓。队伍慢慢靠拢，排成三列。21个演员用42只手组成了一个震撼人心的观音本体。最后一个音阶响起，所有的手都颤动了起来，金光从他们的指缝中透过，照向台下。 改文1 随后，乐声又趋于平缓。队伍慢慢靠拢，排成三列。21个演员用42只手组成了一个震撼人心的观音本体。最后一个音阶响起，所有的手都颤动了起来，金光从他们的指缝中透过，如缕缕金丝投影到地毯上，洒下一地金黄。 改文2 悠扬的乐声再次响起，那一双双手竟然由上至下，从下至上一层层地转动起来，而且越转越快，越转越密，令人眼花缭乱。眼看着那一只只手转出了一地残影，与舞台照射的不同光束似乎形成了一个太阳，转动不息，由金黄到金红、再到紫色、再到深蓝……这个动作似乎成了黑夜中最闪耀的一颗明星，熠熠生辉。 在一次又一次自我监控的修改中，学生也正在提升他的认知、观察、想像与表达能力。 三、在自育式写作中展开深度学习的方式 （一）对比巧用 上学期，我针对九年级的学生开展“对比论证在议论文中的运用”的系列作文训练。一开始，我就交给他们一项任务： （1）对比有四种：平行对比、交织对比、设喻对比、假设对比。请翻阅语文教材或课外读物，分别找出与之对应的文章、片段或名句。 （2）查阅相关资料，整理对比在议论文中的具体作用。 （3）根据你所整理的资料，画出以“大与小”为题的议论文的构架图。 以下是学生经过两个星期的阅读、梳理、归类的结果： （1）四种对比 一是平行对比。 第一问——希望是什么？ 悲观者说：是地平线，就算看得到，也永远走不到。 乐观者说：是启明星，能告诉人们曙光就在前头。 第二问——风是什么？ 悲观者说：是浪的帮凶，能把你埋葬在大海深处。 乐观者说：是帆的伙伴，能把你送到胜利的彼岸。 第三问——生命是不是花？ 悲观者说：是又怎样，开败了也就没了！ 乐观者说：不，它能留下甘甜的果。（张玉庭《你是哪一个人》） 二是交织对比。 一则故事：奥运会时，有个帖子说：西班牙队很不爱国。证据是，奏国歌时，西班牙队的混小子，没一个开口的，连装模作样假唱都懒得干。以此推论，乔丹领军的“梦一”，应该是最爱国的。巴塞罗那奥运会上，“梦一”登上冠军领奖台时，大部分队员都身披美国国旗。然而真相是，西班牙国歌压根没歌词。现在的西班牙国歌，叫《皇家进行曲》。弗朗哥统治时期，曾经填入歌词。1975年，独裁者去世，歌词随即废止。从此，30多年里，西班牙人再没有唱响国歌。而乔丹们身披国旗，也不是爱国，而是爱“耐克”。在自传里，乔丹写道：美国国家队的赞助商是“锐步”，而乔丹巴克利们的私人赞助商，是“耐克”。因为发誓效忠“耐克”，乔丹们决定，用国旗遮住“锐步”的logo领奖。（王小枪《讹传与真相》） 一组名句：有的谎言往往富有真情，有的真话往往带有假意。小小的胸膛能容纳万物，宽阔的大海却溶解不了顽石。乐观者在沙漠中找到绿洲，悲观者在绿洲里望见沙漠。贵妇说：我内心困顿。穷人说：我心怀阳光。（《名言集录》） 三是设喻对比。 老年人常思既往，少年人常思将来；老年人如夕照，少年人如朝阳；老年人如瘠牛，少年人如乳虎；老年人如字典，少年人如戏文；老年人如秋后之柳，少年人如春前之草；老年人如死海之潴为泽，少年人如长江之初发源。（梁启超《少年中国说》） 四是假设对比。 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。（杜甫《茅屋为秋风所破歌》） （2）对比功用。 拓展内容：《扫一屋与扫天下》。 分清层次：《有的人》。 展开议论：《乐观与悲观》。 提炼观点：《短中的长》。 美化语言：《倾听花开的声音》。 （3）对比图例（略）。 这些素材，是学生为了达成自育式作文中的对比论证而展开深度学习的结果。事实上，由于深度学习的展开，学生写作的能力自然而然地得到了提升。 （二）成语演绎 成语作文，是开展深度学习的又一条门径。为了让学生熟练运用成语开展作文，教师也可以利用成语来规范学生不同文体的要求。 比如，针对七年级的记叙文写作，要求“平实”，具体要求是：开门见山、平铺直叙、夹叙夹议、井然有序、详略得当、前后呼应、画龙点睛、栩栩如生、言为心声、如见其人、如闻其声、精雕细琢。 又如，针对八年级的记叙文写作，要求“复杂”，具体要求是：意在笔先、浮想联翩、虚实相生、一波三折、欲扬先抑、随物赋形、移步换景、卒章显志、余音绕梁、直抒胸臆、咬文嚼字。 再如，针对九年级的记叙文写作，要求“精彩”，具体要求是：烘云托月、不落窠臼、独辟蹊径、春秋笔法、托物言志、以小见大、力透纸背、惜墨如金。 以下是一位学生续写的《愚公移山》的结尾： 树又换了一茬新叶，花又开过了一个春天。 就在这个早晨。 在这个百花盛开的春的早晨。 智叟惊呆了。 就在他的篱笆外，停太行山的最后一担黄土，而远处，依旧是那个身影，和他背后那串并不笔直的脚印。 在成语的识记、运用、化用中，学生所习得的，不仅是作文水平的见长，更是深度学习品质的提升。 （三）想象妙义 想象是自育式作文的题中之意。在具体文本中，我们对想象的开展，提出了具体的要求。如A级的要求：音、诗、画等，都是较为抽象的，要写得形象生动，必须借助想象。而想象必须合乎情理。B级的要求：单纯想象会毫无意义，想象必须结合联想。C级的要求：想象也不是天马行空，想象必须富有层次。D级的要求：想象必须围绕主题，使主题鲜明突出。 以下是学生张紫柠在观看了舞蹈《千手观音》高潮部分后的想象之作： 继而又归于平静，唯有一尊佛像而已。此刻，粉色光披身，蓝色光下再现所有的舞者，排成一列队伍，一样高矮，一样胖瘦，在裙裾微微抖动的浪潮中，光影渐变成绿色，最后又回归为金色。左右手渐次缓缓开放，二、四、六、八，终至变成一轮大大的太阳——那是能普照人间的太阳，那是能释放能量的太阳，那是能照耀前方的太阳。太阳在抖动，在翻卷，在延展，最终又幻化成一把大大的金扇子，左扇一下，右扇一下，不断流转，不断变动。划动的42只手，此刻，就像是划动那只金色大船的42支桨，整齐划一，诗意无限。 可见，想象调动的是学生的生活积累，累积的是深度学习的经验。 （四）图式规整 2015年的暑假，我带领部分学生前往安徽滁州寻访醉翁亭。用文字写下寻访的踪迹，是学生必须完成的任务。可是滁州偌大，琅琊山偌大，醉翁亭深深，学生提问：该从何处下手？我启发学生：可以去看一看《醉翁亭记》的开头段，研究《宇宙里有些什么》《江雪》《皇帝的新装》，它们都是怎样选材、构思的。很快，学生找到了原始文本，开展了组合阅读，发现它们的共同点是：围绕中心对象，要么由外向内，要么由内而外，层层推进，层层闪亮，带给读者不断的新鲜感及刺激感。接下来，我要求学生根据这些文本的选材及构架艺术，画出图例，在观看图例的基础上，形成《夏游滁州》框架图，这样，选材集中，行文不乱，主题也就鲜明起来。游的是山，看的是景，学的是法。就在这种自育式的写作中，学生边走边思，边思边写，边写边读，深度学习的能力自然得到了提升。 自育式写作，培养的是学生对写作认知的再认知能力，提升的是学生自我监控能力的自动化程度，锤炼的是学生自我教育、深度学习的品质。