班主任专业发展：他者认同向自我认同的转变，本文主要内容关键词为：班主任论文,自我论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究设计
1.研究对象
本文采用非随机抽样选取了三名市级优秀班主任，1名男性，2名女性。研究对象的基本特征及背景见表1。论文对三名研究对象的姓名做了简化处理，分别用L、M、N表示。
2.研究方法
本研究采用访谈(包括结构访谈、半结构访谈和开放式访谈)及优秀班主任自我报告法获取数据和信息。
二、结果与分析
1.为什么当班主任？——获取领导及老师的认同
L是三名优秀班主任中唯一一位自己主动向领导提出当班主任的：“我是工作了两年后，主动向学校领导提出当班主任的。前两年，学校没有安排我当班主任。我们学校在县城，而且又是全县最好的初中。所以，一般来讲，刚出来的老师是不给当班主任的。我在当了两年老师后，凭借着我良好的‘孩子缘’，竟然业绩不错。我经过左思右想，鼓起勇气，向学校提出了做班主任的请求。学校同意了。事实上，我这么做不为别的，就是想向学校证明，我这个中师生并不比其他的大学生差。用现在流行的话来说，就是自我证明吧。而且，那个时候，特别需要这种证明。我那时只是中师生，我们学校一般的都是专科生，也有少数几个本科生。他们特别受重视，我特别羡慕。我不可能在短时间内拿到专科或本科文凭。我必须用我的实力证明自己，让他们认可我。”L的申请获得了学校领导层的通过，“我觉得我那时当班主任确实是憋了一口气，我就是要证明一下自己不比本科和专科差，我就是要打破学校领导的成见，让学校领导和老师们正眼瞧瞧我这个中师生。这是当时最为实在的愿望。”L是主动追求认同，通过认同获得心理的平衡和建立在这所学校的积极的自我图像。
相较L的主动追求，M、N承担班主任工作就是一种被动的心理接受过程。M是分配到镇中心小学的，是为数不多的受过正规中师教育的老师，一到学校，领导就找她谈话，要求其当班主任，M认为：“这是学校领导看重我的一种方式，所以，我不能辜负领导的期望，一定要带好这个班，对得起领导的重视。这是我们那个时代的人都共有的思想吧。领导一找咱，咱都激动得不行，二话没说，就应承下来。当时想，一定不能让领导看扁了啊。一下子就觉得肩上的担子很重了。”N也是学校英语老师中第一学历最高的，所以，一到学校，领导就特别重视，特意征询了她的意见：“其实也不算征询，他们都已经在领导内部的会议上决定了，只是来听听我的意见罢了。副校长找我谈话的时候就说了，大家都觉得我行，相信我能干好，这个时候，你能说咱不干吗？领导这么认可我，我说什么都得上啊。当时就答应下来了。说实在的，我也需要这个机会来证明一下自己，干得好了，领导和老师看咱的眼光不就好了吗？我没来的时候，早听说了，咱们这儿的老师眼光可高了，很挑剔的。既然领导说了，我表面上推辞了一番，在中国嘛，反正你也知道这是必需的。反正，就是接下这个班了。”
显然，无论是主动承担，还是被动的应承，三位优秀班主任的出发点和动机都是希望早日通过带出一个好班获得领导和学校老师的认同，在组织和群体中赢得尊重和建立稳固的自我图像。
2.初为班主任——改造自我，获得学生认同
大量心理学的研究表明，为确定自我图像，主体会通过特定的物(或所有物)来建立自我，并通过强化建立物像与自我之间的联系。[1]
在社会交往中，所有物、仪态、语言、身体姿态等都有利于帮助他者定义“我是谁”，获得社会认同。同时，这种方式也在提醒他者“应该用一种什么样的方式对待自己”。当一个人身份感在某个场合不明确或受到威胁时，人们通常会向他者展示这样的符号或信号，以期获得某种心理的认可。
三位受访者对自我语言、姿态、穿着的改造都是在向学生和家长发出一种信号，期望获得他们自己所需要的那种自我感，并由此建立起自我图像。
3.围着指标转——荣誉感挤压下的他者认同及其建构
评价作为管理的重要维度之一是被评价者获取对自我图像和自我认知的信息主要来源。因此，班主任在建立我是什么样的班主任这一图式过程中，学校的评价通常有着决定性的作用。L在访谈过程中表示，“每周最难过的就是周一的课间操，这是我们学校常规的各班级评比全校性展示会。这个会议尽管只有短短的二十分钟，但对于一些班主任来说，简直就像二十年。教务主任、德育校长、总务主任，一个一个轮流登台宣布上周各班在纪律、卫生、学习等方面的得分。每当念到自己的班时，心就绷得很紧。开始当班主任那会儿，我都不敢听，一听到被扣分立刻怒火中烧，那种感觉你当过班主任应该有体会。”M对学校的评价指标有着刻骨铭心的记忆：“刚当班主任时，我看过许多书，总是想从情感上去培育学生对班级集体的荣誉感、责任感，但这样一来，学生就不怕我。所以，很多时候都会违规，学校一抓住就扣分。我们学校大门口边有一块大黑板。上面画了一个很大的表格，表格里全是每个班的加分记载和扣分记载。每天上午九点更新。我有时候从那儿走过，心就跳得特别厉害，生怕看到分数排在后面。你不知道，我们学校都是凭那些分数来评定班好班坏的。学校里有一帮老师的家属，没有工作，在学校里帮着做做饭呀，每次都去关注那些，然后，就开始议论，你说谁能够受得了呢。没有办法，我将情感治班模式封闭起来，采用的是刚性治班模式。这样，分数是好看了些，但是我知道，这样带出来的学生对自己没有真情实感。但我一个班主任，你说，全不顾评价，全不顾面子，也不可能。说实在的，前些年，大会小会表扬我班带得好，每带一个班得分都比较高，当时挺高兴的，毕竟排名在前面嘛，很好看。但现在想来，自己内心里对学生有许多愧疚的。但人都有个成长过程，班主任自己也需要成长啊。”N对评价指标更是有着难言的情结：“我都哭过好多回。我长着娃娃脸，尽管装着严肃的样子，但学生不怕我，事实上，我也不需要学生怕我，我需要他们自尊、自强、自立，所以，放得很开，这样一来，学生活泼了不少，但每次学校公布的评比分数，我们班那个难看啊，这样一来，又会打消学生的积极性，搞得学生灰头土脸的。为这事，我在房间里独自哭过许多回。我到底是要坚持我自己的做法，还是顺从学校的各种要求呢？人言太轻、没有分量的时候，你无法抗拒很多事情，我最终还是选择走顺从评价指标。一项一项地满足，一项一项地做。事实上，班级是被评为优秀班级了，但自己的内心是很不舒服的。自己还是明白只是在做别人期望我们做的那种事情。”
自我报告显示，处于此阶段的他们还没有完全建立起他者的信任与认同，因此，无法通过自我的个性展示来证明自己，顺从大众的评判标准成为不二之选。心理学家詹姆斯的研究发现，个体如何看待自己在很大程度上取决于别人如何看自己以及个体意识到的社会角色及社会角色的合规性。优秀班主任如此选择构建自我图像是由于个体的社会自我总是从他者那里获得认可。“我们不仅仅是喜欢被别人看到，我们更喜欢被别人注意，被别人喜欢”。[2]在学生与领导和老师等各种角色中，三位班主任几乎都选择了更看重领导和老师们的认同，而降低了学生认同在行动过程中的考量份额。访谈过程中，三位访谈者同时承认，这种来自组织的评价不仅仅影响他们在其他社会同伴中的认同问题，还牵涉到利益，这些利益包括物质的、精神的，甚至是群体间的关系。
4.市级优秀班主任——他者认同的稳固及自我展现的启蒙
在自我报告中，本研究规定了一个必答题：“评上市级优秀班主任时心情怎样，市级优秀班主任对你意味着什么，你在这之后心理有何转变？”
本研究对三位研究对象在自我报告中的相关信息进行了总结和归类。
荣誉为他们在他者面前树立了一个标尺，通过荣誉建立了稳固的自我图像，促进了他们的社会认同，同时，又巩固了积极自我的建立，形成了他者认同和自我认同的良性循环。人总是需要获得来自外部的支持与认可，并从中发现自我，找到自我存在的价值和意义，以此来促成现实自我和理想自我的良性互动。
黑格尔用“反思”一词来指个人对思想本身进行的反复思索，是思想的自我运动。“反思”在教师专业成长领域是一个经常使用的概念，许多理论专家甚至给出了教师专业发展的公式：实践+反思=成功。三位班主任在获得他者认同之后，都开始了关于自我的反思，从他们的心理转变过程中可以看到，他们开始在他者认同的基础上怀疑自己的教育行为，决心要改造自己的教育行为，以此来展示个性的自我。他们一致的表达方式是：现在这种“自我”是别人塑造中的自我，而非真正的自我。从追求社会认同到自我反思，再到追求自我存在与自我教育理想的同一，这个过程表明了优秀班主任的认同开始发生质的飞跃。曲线式的“他者认同-自我肯定-自我怀疑-自我追求”可以揭示优秀班主任在专业成长过程中的心理转换轨迹。
三、研究小结
本研究可以得出如下结论：
1.优秀班主任的成长开始总是在寻求他者，尤其是对自我的晋升和评价至关重要的他者的认同，通过追求这种他者认同，建立起稳固的自我图式，形成积极的自我意像，获得自我肯定。并以此建立起良好的他者认同-自我认同的良性互动循环，有效地激励自我开展合乎他者认同逻辑的教育活动。
2.优秀班主任的专业成长过程中，外界的刺激，尤其是正面的刺激会促进积极自我图像的形成，会促进班主任形成一个稳定的、核心的自我。
3.作为一项持续的、终身的专业发展事业，班主任的心理总是经历“他者认同-自我肯定-自我怀疑-自我追求”的曲线式转换过程，在这个转换过程中，班主任主体的自我反思很重要，这种自我反思的来源通常是外界的刺激(比如听演讲，阅读等)或内心的触动(比如班级的偶然事件)。
4.班主任专业成长过程中，学校如何建立制度性的支持系统，有利于他们专业个性的形成和自我认同的发展。在整个访谈过程中，我们很少听到来自于学校和教育主管部门对班主任专业成长系统的制度性支持，反而是那些来自私人感情式的零星的鼓励为班主任成长过程中遭遇心理转换时提供了强大的内在动力和心理支撑。