宋晓莉 山东省青岛市黄岛区江山路第二小学 266000
《语文课程标准》明确地将“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，……”确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
一、培养良好的听说习惯，是提高口语交际能力的第一步
一年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯，这是提高小学口语交际能力的第一步。首先，要求做到“正确地听”、“学会倾听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。积极主动地参加到训练中来。一年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。对此，一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。还要要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。
二、利用语文教学的各个环节，培养学生的口语交际能力
一是利用常见句式强化训练。句式，是人们在长期生活中约定俗成的。只有按句式说话，人们才能在交往中交流思想，表达情谊。我们可依据教材，由浅入深，由简单到复杂，循序渐进地对学生进行句式训练。如：《小壁虎借尾巴》一课，三次出现“他看见（谁）在（什么地方）做什么”的句子形式，于是我们可引导学生学习这种句式，说说课间、课外活动时丰富多彩的课余生活。再如：用“先……然后……最后……”引导学生说一说做某件事的过程。这样不仅训练了学生说完整的话，同时也使学生懂得了说话要“言之有序”。
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二是利用课文插图对学生进行口语训练。低年级的课文，内容生动有趣，句子短小规范，而且几乎每篇课文都配有一幅或几幅彩色图画。这些图画能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。我们可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话训练。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后对照课文，看课文是如何写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图中课文所没有写到的内容，以加深对课文的感悟。同时提高了学生们的口语表达能力。
三是凭借课文内容培养口语交际能力。在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼。举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如教学《小壁虎借尾巴》之后，可安排这样一个口头练习：小壁虎还可能向谁去借尾巴？他看到了谁，对方在干什么？他会怎么说，对方又会怎么回答？然后让学生仿照课文的表达形式，连起来说一段话。
三、利用休闲谈话时间，营造交际的氛围，培养交际能力
大多数小学生爱看电视，特别是动画片，心中也有崇拜的节目主持人。为此，我经常利用午间谈话，休息、娱乐的时间，以轻松、愉快的语气和我班的学生进行闲聊。我常问：“同学们平时最喜欢看什么电视节目？”“最喜欢哪个节目主持人？”“为什么喜欢？”以此开放学生的思维空间，唤起主体意识，变“要我讲”为“我要讲”。在围绕“为什么喜欢”这个问题时，同学们的情绪十分高涨，争先恐后地举手，有的同学说：“×××主持人说话时和蔼可亲，很招人喜欢。”有的说：“我喜欢有丰富知识的主持人。”也有的说：“我喜欢的主持人应是十分幽默，看了他主持的节目，要感到十分轻松、愉快。”通过讨论交流，最后师生共同认为，作为一个节目主持人，举止要文明礼貌，态度要热情大方，说话口齿要清楚，声音要响亮，主持节目时要善于应变。
四、创设民主、和谐的教学氛围，让学生在轻松愉快中练习说话
民主、和谐的课堂气氛，积极的师生情感是学生乐学的催化剂。在进行口语交际训练时要加强师生间的情感交流，关心、爱护每个学生，特别是性格内向少言寡语的学生，更加要引起重视，为他们营造和谐、轻松的口语交际氛围，消除畏惧心理。课堂教学为学生口语能力的发展提供了用武之地，教师在这一多维互动过程中就应该要创设民主、平等、和谐的关系，只有这样，学生才能得到自主思维和口语交际的同步训练。如：在学习过程中让学生对别人的朗读、答问进行评议和补充，尝试当“小评委”、“小老师”，能起到激发和鼓励作用。对于每个练习中出现的口语交际内容，我也注重创造“说”的环境。例如，在上完《画家乡》这篇课文后，让学生自己介绍“我的家乡”时，首先我找来了介绍家乡美景的微课视频播放给学生看，让学生在优美的音乐和风景中感受家乡的可爱，然后再把收集到家乡名人的事例介绍给学生听，这样学生的语言如开了闸的洪水，滔滔不绝，他们饱含着深情赞美着自己的家乡，言之有物，言之有序。
总之，精诚所至，金石为开。只要我们在教学中重视对学生口头表达能力的培养，创设一切机会，采用多种途径，有目的有意识地对学生进行口头表达能力的训练，不久的将来，那些所谓的“笨嘴拙腮者”就会变成“出口成章”的才子了。
论文作者:宋晓莉
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年10月总第242期
论文发表时间:2017/9/21
标签：学生论文; 课文论文; 说话论文; 口语论文; 句式论文; 交际能力论文; 口语交际论文; 《教育学文摘》2017年10月总第242期论文;