关键词：生本化；课堂建构；策略
引言
长时间以来，传统的初中数学课堂教学一教师的讲解为主，过分的忽略了学生在课堂上的主体地位。“生本化”理念要求课堂教学以学生为主体开展教学活动，因此，需要教师不断建立生本意识，并将生本理念应用于教学设计中，通过构建开放式的教学模式，为学生创造一个民主、独立、平等的课堂教学环境。同时，鼓励学生发挥自身的主体地位，转变被动的学习方式，充分发挥自己的潜能，进而提高学习的效率和质量。
一、设置前置预习，启发学生思维
在“生本化”理念的影响下，发挥学生课堂教学的主体性地位要从课前准备就开始。在正式开始新课题讲解之前，教师通过设备前置预习，要求学生通过自主的方式进行课前预习，可以通过利用互联网或相关书籍收集有关本节课的资料并进行整理。在开课前，学生将收集整理的资料与教师和同学进行分享，是一个充分展示自己，同时与师生进行交流和沟通的好机会。对于初中生而言，他们已经具备完全独立的完成前置预习，教师需要给予他们鼓励，并给予适当的帮助，在课堂上引导学生理清自己学习过程的思路，积极主动地发言，培养学生的自信心。通过这一系列过程不仅能够激发学生对数学的学习兴趣，锻炼他们的各项思维能力，还能充分吸引课堂注意力，在本节课后续的教学过程中，也能保持良好的学习态度。例如：在学习《弧长及扇形的面积》一课时，教师可以为学生设置如下预习任务，首先，学生要在生活中找到扇形的例子，并画出几个大小不同的扇形，思考扇形具有哪些特征和性质。教师设置的这些问题能够基本涵盖本节课要学习的重点内容，同时设置的任务又具有一定的开放性，学生能够运用自身的生活经验进行自主思考与探究。在此过程中，学生通过不断的探索发现，不仅激发了他们对本节课学习的兴趣，更活跃了他们的思维，帮助他们养成在生活中思考的好习惯。因此，设置前置预习能够通过课前的充分准备，丰富课堂教学的内容，同时创设了轻松的课堂教学环境。
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二、组织学生进行探究式学习
初中数学是一门具有较强理论性与抽象性的学科，数学课堂要实现以学生为主体的教学活动，探究式的学习模式是必不可少的。探究式教学是学生将理论转化为实践的学习过程，有助于培养学生的发散思维能力，同时，通过学生之间的合作探究学习，能够培养学生的团队合作意识和集体主义精神，进而拉近同学间的距离。在探究式学习的过程中，学生能够充分发挥自身的主体作用，在探究学习过程中，教师通过引导学生进行实践活动，锻炼了学生的实践操作能力，在很大程度上激发了学生参与学习的积极性和主动性，充分落实了“生本化”理念。例如：在学习《图形的平移》一课中，为了让学生对“平移”概念产生更深的认识和理解，教师可以将学生分成若干小组，并给出一个图形和经过多次平移后处于的不同位置，设置的问题要带有一定的难度，让小组成员间以比赛的形式展开讨论和探究，要求学生尽量用最短的时间讨论出正确答案，若正确率相同，则用时最短的小组获胜，获胜的小组可以获得奖励。以这样的形式开展课堂教学活动，充分实现了学生的教学主体地位，同时激发了学生对知识的探索欲望，通过小组讨论增进了学生之间的友谊，营造了愉快的教学氛围，在很大程度上提高了数学课堂教学的质量。
三、开展辩论活动
初中生的抽象思维与逻辑思维仍处于不断发展的阶段，他们的思维存在着明显的认知差异，导致了他们对于理论知识的理解水平存在不同，也因此形成了不同的观点态度。教师可以充分利用学生这一认知发展特点，开展辩论式的教学活动进行师生间的交流合作学习，进而激发学生参与课堂活动的主动性。例如：在学习《确定事件与随机事件》一课时，教师可以通过设置一个时间问题，将学生分为正反双方进行辩论。在辩论活动进行的过程中，学生能够通过双方对于学习观点的不同之处进行思考，能够帮助他们加深对知识点的理解与掌握，促进逻辑思维、创新思维与发散思维的发展。辩论活动完全是以学生为教学主体展开的，教师只是为他们提供了辩论的平台，通过这一平台，学生能够自由、平等、民主的发表自己的看法，并充分展示自己，有利于帮助学生树立自信心，同时营造更加活跃和生动的课堂氛围，让学生在欢快的环境中学习，有利于提高学习的效率和质量。
结语
综上所述，要确保生本化课堂建构提质增效，就需要教师时刻将“生本化”的理念贯彻到课堂教学的设计与实际活动中。在课堂教学过程中，教师要充分发挥学生的主体地位，帮助学生主动学习，并根据学生的实际情况，创设生动活泼的课堂环境，组织学生通过课堂的讨论提高他们自主探究和学习的能力，让他们充分感受到自主学习的快乐，进而激发内在的潜能，促进自身多方面能力的提高，为今后的学习奠定良好的基础。
参考文献
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论文作者:王杰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
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