（江苏省常州市三河口高级中学）
摘要：高中阶段是每一位学生学习的重要及关键时期。学生通过小学和初中时期积累到的基础知识，然后结合这些基础知识接触难度等级更加高的高中知识。学生的逻辑思维能力和记忆能力将得到进一步的提高和完善。就高中数学来说，作为逻辑和理论性极高的高考必考科目，学好数学需要学生完善自身的逻辑思维能力和空间想象力。高中数学课堂上的教学策略的缺陷大大的降低了学生们的学习数学的积极性，学生不能理解数学知识，不仅花费许多精力，学业的压力和考试的压力也渐渐随之而来。因此，本文就高中数学教学中存在的问题及教学新策略进行分析和建议，寻找最适用的教学方法，提高高中数学的教学质量。
关键词：高中教学；存在的问题；教学新策略
一、高中数学教学中存在的一些问题
首先是教师对教材理解不深，对教学要点把握不足。每年学生拿到的苏教版高中教学教材的内容都会有点不同，因为苏教版的高中数学教材的不断变化更新，所以教师的教材大纲也要随之改变，但是这个时候就会有一部分教师因为对新变化的教材的重点和难点的把握程度不足，或者就是教师对数学教学理念变化程度接受度较慢，导致不能够很好的接受并吸收到新的知识。在这种情况下，教师在数学教学课堂上就会依据自己以往的教学大纲指导学生们学习数学，但是因为与教材的知识点和重点的不契合，让学生很难的进一步的掌握把握到重点和难点的数学知识，教师都不能将考点知识讲解透彻，学生在考试时更摸不着头脑，不懂应用哪个知识点回答。其次就是学生对数学课兴趣缺失，缺乏主动学习的动力。高考必考的科目中最难的一门课程当属不让的就是数学。很多学生因为逻辑思维能力和理解能力跟不上，导致花费很大的精力去学习数学。即使不愿意去学习数学，但是因为是必考的科目就只能硬着头皮努力学习了，除了极少的学生是因为喜欢和热爱这门数学课程。没有动力的学习对于熟悉和理解知识是非常困难的，因此导致很多学生对于学习数学至今都提不起兴趣。 伟大的科学家爱因斯坦就说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是一切学习的动力。但是目前传统的教学现状已经不能够满足学生们的要求，没有兴趣的把持，学生学习数学就像是被迫的，只能痛苦的学习。最后就是学习评价方式不合理，教师对学生缺乏耐心。考试成绩是教师评价学生们的学习效果的唯一标准，在这个简单而唯一的标准下，很多学生们就只能跟着教师围绕的高考主题进行数学的学习。但是这种过于功利的学习方式让很多学生即使努力了，效果并不明显。不能取得好成绩除了自身的天赋还和教学方式的不正确有关。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是教师仅仅是以考试成绩分数的高低评定一个学生平时学习数学的努力程度和效果，就会让一些尽自身最大的努力学习数学的学生有所失望，努力了却得不到提高，那么我还努力干嘛。这样就不是整个数学知识学习的最初目的了。教师这个时候应该主动的指导帮助了解学生，从根本上找出没有取得好成绩的真实原因。
二、高中数学教学新方法
首先教师要善于创造良好的课堂氛围，积极引导学生参与进来。传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，培养高素质的创造性人才就要先改变课堂气氛。传统的教学模式的缺陷会导致老师老师单向灌输、学生被动接受的局面，因此教师关键的是要认知学生是在整个教学过程中是主体地位，而不是被动地接受知识的地位，要是学生学习的主动性被忽视，将会被压抑。教师作为主讲，整个教学活动中都是占据着主导地位，学生在课堂上的教学活动参与感变得很低，就会让学生渐渐的远离课堂的整个教学氛围。因此，教师就要学会在数学教学活动中融入教学场景，吸引学生们自主的参与到课堂教学活动中。如在学习苏教版教学必修课“概率”章节中，教师可以在教学大纲上添加一些学生们平时感兴趣的话题进行切入，从学生熟悉并感兴趣的东西引进概率的概念，就会让学生们渐渐的融入到教学课堂。例如平时大家体育课时都会进行篮球对决。教师就可以设定一个场景就是要班上有甲、乙、丙、丁、戊五位篮球运动员将随机去A、B、C三个不同的学校进行比赛，要求每个学校至少有一位篮球运动员。求甲、乙同时去A学校比赛的概率？这个简单却直接的问题很容易的调动到学生们兴趣，数学课堂气氛瞬间就被体育篮球比赛活跃起来。学生们就很快速的融入到教师的教学内容中。其次就是要丰富学生实践活动，建立良好的师生关系。学生缺失学习数学的兴趣，导致很多学生不愿意去参加实践数学活动。因此，教师要多多组织学生们参加一些户外活动，通过活动还能有效的拉近师生间的关系。
结语
本文通过高中数学教学中存在的一些问题进行详细分析，并对苏教版教材下的教学方式进行高中数学教学新方法的创新及运用，让教师创造良好的课堂氛围，让学生积极的参与到课堂及户外的活动中，提高学生高中数学的学习效率。
参考文献
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[3]黄圆圆.浅谈高中数学教学中存在的问题及对策[J].考试周刊,2017(30).
论文作者:刘晓静
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月中
论文发表时间:2019/1/2
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