一、论语文教师的语言艺术（论文文献综述）
孔德钰[1]（2021）在《改革开放以来三代语文名师教育思想比较研究》文中认为
胡琪[2]（2021）在《夏丏尊阅读教学思想研究》文中研究表明阅读教学在语文教学中占据着半壁江山,是语文教学活动中不可或缺的组成部分。夏丏尊先生是我国现代史上着名的教育家、翻译家、出版家,作为一名先进主义人士,他为文化运动和民主运动做出了不可磨灭的功绩;作为一名教育家,他还是我国语文教学的耕耘者。在他的语文教学思想中,阅读教学思想的前瞻性表现尤为突出,具体体现在阅读层级、阅读内容、阅读方法和阅读目标等方面;在国文教材《国文百八课》中,夏丏尊先生的阅读教学思想有具体实践。本文将对夏先生的阅读教学思想作详细而系统的阐述,希望能够准确认识到夏老阅读思想的精髓。本论文由绪论、主体及结语三大部分组成。绪论部分。介绍研究缘起和研究方法,分析国内的研究现状。主体主要分为五部分。第一部分,分析夏丏尊先生阅读教学思想产生的根源,探析传统文化思想、教育实践经历、出版活动、翻译活动对夏先生的影响,提供相应的理论依据。第二部分是夏先生阅读教学思想的主要内容,从阅读内容、阅读层级、阅读方法三方面着手,细致阐述他阅读教学思想的精髓;第三部分从致用、致学、致妍三部分探寻夏老阅读教学思想的终极目标,深入分析他对经世致用的看法,以及他对语文阅读教学从培养语感、深层鉴赏的目标出发;第四部分通过对《国文百八课》的探讨,从《国文百八课》的编排体例、阅读教学思想的体现和阅读教学思想的前瞻性三方面进行分析;第五部分论述了夏丏尊先生的阅读教学思想的当代启示,从中获得借鉴的方法,主要对阅读目标、内容、方法的启示这三方面去分析。结语部分。概括陈述本文的研究过程,并分析研究存在的不足。
冯婧[3]（2021）在《基于语文核心素养的初中语文外国文学教学现状调查》文中进行了进一步梳理随着现代信息技术的迅猛发展,世界各国间的文化交流日益密切。时代的进步需要人们开阔视野,具有全球意识和开放的心态,了解人类文明进程和世界发展动态,能吸收优秀的外国文学文化遗产为我所用。初中语文教材中的外国文学选文是帮助学生开阔视野,学习借鉴世界优秀文化的重要载体。同时,近年来关于促进核心素养在各个学科的细化与落实已成为我国教育研究的重要课题,语文教育教学培养学生的核心素养是时代所需。中学语文外国文学选文教学,理应顺应教育发展的潮流和时代发展的需要,培养学生的语文核心素养。本文对初中阶段基于语文核心素养的外国文学选文教学现状进行调查,针对目前教学中存在的问题探讨初中外国文学选文教学培养学生语文核心素养的策略。论文分为三部分:引言部分:说明了选题的缘起、研究目的与意义、研究思路与方法以及国内外相关研究进行综述。正文部分分为四章。第一章:通过对统编本初中语文教材课内外的外国文学选文进行梳理与分析,结合语文课程标准的要求、初中学生身心健康发展的需要和外国文学作品的价值三个重要依据,探究了外国文学作品教学培养学生语文核心素养的可行性与必要性。第二章:通过学生问卷与教师访谈相结合的方式对基于语文核心素养下初中外国文学教学现状进行了调查与分析。第三章:根据统计结果,分析出当前外国文学教学中存在对外国文学作品关注度低、教学目标偏离语文核心素养、教学重点局限、教学方法单一、外国文学教学常态化处理等问题;学生学习存在对外国文学学习兴趣淡薄、外国文学阅读数量少、学生对外国文学认识不到位等问题。上述问题的存在不利于语文核心素养的培养。第四章:针对外国文学教学存在的问题与成因,重点探讨了基于语文核心素养的外国文学教学策略。结语部分:对论文进行了总结。初中外国文学教学在培养学生的语文核心素养方面具有重要的意义和价值。教师不仅要秉持“洋为中用”的原则,引导学生借鉴吸收外国文学优秀文化遗产的同时,树牢社会主义核心价值观,完善文化的传承与理解,而应通过品析语句、多元解读、以及丰富多样的教学方法来培养学生的语文核心素养。督促学生通过增加外国文学阅读量、扩充外国文学学习的途径来促进自身在外国文学学习中提升语文核心素养的能力。本研究将语文核心素养的理念融入外国文学教学中,力图为初中语文教师进行外国文学教学提供借鉴和参考。
杜璇[4]（2021）在《黎锦熙“读法”教学及其现实意义研究》文中认为黎锦熙是我国近代史上一位极具影响力的语文教育学家,他终其一生都服务于我国的语文教育事业。无论是在语文教育理论革新还是具体教学实践指导,抑或是教育改革发起方面都贡献出了自己的力量。他的着作《新着国语教学法》即在实践基础上针对近代语文教育过程中出现的问题,提出自己的主张,总结出相应的策略,尤其是关于阅读教学领域的对策,使其语文教育理论体系更加丰富完善。由于其阅读教学理论具有前瞻性、全面性、系统性等特点,对目前的中学阅读教学依然具有重要的指导与借鉴意义,值得广大一线语文教师探究与使用。黎锦熙作为划时代的近代语文教育前进方向的引路人,历来对他及他的语文教育思想研究不胜枚举,其研究脉络可以概括为由点到面、由浅入深、由具体分析到综合评价。不过目下语文教育界对他的相关研究却寥寥无几乃至于如今提到民国时期的优秀的语文教育家会常常忽略他的存在。因此,笔者通过对之前研究者做出的研究成果进行回顾与整理,发现大多数研究的着眼点在黎锦熙个人整体语文教育思想的整理归纳方面,尽管很多学者提到了黎锦熙“读法”教学的独树一帜,且对其进行具体说明,但终其结果,依然停留在表层,在整合性与细节性方面都有待深入挖掘与探究。所以,本文将对黎锦熙先生的“读法”教学进行全面系统地分析,并与当下的初中语文阅读教学相结合,进而指出“读法”教学对其的指导价值。论文主要内容分为五部分:第一部分为引言,论述本选题的研究缘起,综述学界对黎锦熙语文教育思想研究的现状,确定研究方法,界定有关概念。第二部分为黎锦熙“读法”教学的形成背景,从历史文化背景与教育实践经历两个角度入手进行阐述。第三部分是黎锦熙“读法”教学的基本内容,由“读法”教学原则、“读法”教学程序、“读法”教学载体、“读法”教学技巧组成。第四部分是黎锦熙“读法”教学对当下初中语文阅读教学的启示,结合当下的部编本初中语文教材中的具体篇目论述在阅读教学中值得借鉴的教学启示,即关注学生心理,丰富教学载体;激发学习兴趣,组建学习小组;检测学习反馈,强化学习成果;甄别文白篇章,区别教学技巧;深化内容掌握,习得练习要领;延伸教学内容,促进综合应用。第五部分为结语,总结本论文已得到的启迪并反思自己存在的不足。
师童童[5]（2021）在《基于审美鉴赏的初中文言文教学研究》文中研究说明我国古代的经典文言作品不仅包含丰富的中华传统文化,而且蕴含着丰富的语言美、形象美和意蕴美。初中语文教材选入的文言文都是文质兼美的经典之作,学习这些文章,学生理应受到美的熏陶,从中感受先人的智慧,了解和继承优秀传统文化。然而初中文言文审美鉴赏教学现状是,教师虽已经意识到文言文对提高学生审美能力的价值,由于受到各种因素影响,文言文的审美鉴赏教学仍旧没能得到有效开展——学生在很大程度上对文言文学习兴趣不足,较为注重考试成绩;语文教师强调字词解释和句子翻译,文言文之美没能充分在课堂上体现。初中文言文教学不注重对文言文本身所含之美的鉴赏,导致文言文教学对于学生缺乏吸引力,难以充分发挥促进学生审美能力发展的作用。因此,从审美鉴赏的角度探讨文言文教学现状及改革对学生体会文言文之美、提升审美能力具有重要意义。初中文言文审美鉴赏教学之所以没能有效开展,原因是多方面的,从教学角度看,可分为教师和学生两个层面。教师存在的主要问题是审美目标偏失、文本诵读环节设计薄弱、忽视课外阅读,学生存在的主要问题是审美主动性不强、文言文朗读方法不当。为真正有效开展初中文言文审美鉴赏教学,一方面,教师和学生应有意识地提升自身审美素养和诵读能力。另一方面,教师可以立足于文言文文本结构,充分发掘文本的审美特点,从语言、形象和意蕴三个层面带领学生进行审美鉴赏。只有教师和学生密切配合,文言文审美鉴赏教学才能取得良好的效果。此外,教学案例的设计可以为初中语文教师进行审美鉴赏教学提供参考,帮助教师更好地将文言文教学与审美教育结合起来,使学生在文言文的学习中深刻感受文言文的语言美、形象美和意蕴美,深入理解中华传统文化的魅力,自觉继承和发扬中华传统文化。
张蓬[6]（2021）在《中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究》文中研究表明本文以中国“新文学”与中学“国文教育”之间的互动关系为研究对象,通过对清末民国时期新式教育制度、白话文教科书新文学选文、新文学作品教学等方面的分析,发掘新文学在酝酿、发生、发展中与“国文教育”之间的互动影响。“新文学”借助教育制度奠定了国文教育中的“知识身份”,通过国文教科书编写加速了传播,影响了学生文学观念和审美趣味的形成,奠定了其经典地位,同时“新文学”也全面推动了国文教育改革,加快了国文教育的现代化进程。“新文学”与中学“国文教育”之间的关系纷繁复杂,主要体现在教育改革、知识生产与传播、文学创作、经典形成等方面。为了清晰地呈现出二者之间的互动关系,本文从“文学”“教育”的双视角,以国文教育的基本构成要素为切入点,重点分析二者之间的内在关联,尤其是“新文学”在“国文教育”中的经典形成,旨在通过以上分析促进当下文学教育中对“新文学”作品的正确认识和科学选择,为学生的文学修养培养等提供有益的借鉴与参考。本文共分五章,尝试从现存国文教育制度文件、发行量大且出版权威的代表性国文教科书等方面入手,进行细致的史料分析,探究中学“国文教育”与“新文学”之间在文学传播、知识生产、经典形成、文学创作等方面的互动关系。第一章通过对清末民初教育制度演变的考察,论证了学制和教育宗旨的变迁为“新文学”进入“国文教育”提供了先决条件,“国语运动”作为“新文学”和“国文”的媒介、桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了“国语运动”和“文学革命”的“双潮合一”,确立了“新文学”在“国文教育”中的“知识身份”地位。第二章以国文教科书对新文学作品的传播为研究内容,阐述了新思想、新文化和新文学如何通过国文教科书进行传播。其中政府教育部门的权力、教科书编写者的个人兴味制约着教科书对新文学作品的筛选,也影响了新文学知识的生产。从1920年代“新文学”开始进入国文教科书,到1940年代战争背景下,“国定本”以党化教育的名义对新文学作品的排挤,再到开明新编国文读本坚决选用新文学作品以反抗“国定本”的压制,都体现了国文教科书对新文学作品经典化形成的推动作用。第三章论述了新文学对国文教学改革的促进。从“问题教学法”、“道尔顿制”实验到“精读”“略读”法,新文学选文帮助国文教育加快了现代化进程。与此同时,新文学也促进了国文教育的作文教学改革,教科书中的新文学作品成为学生写作训练的范文,不仅促进了学生现代文体意识的形成,也使新文学的知识地位、知识形象在中学的作文教学中被强化,在这个过程中,新文学也得到了考试制度的官方认可,自身的知识体系也得到了进一步完善。第四章分析了新文学作家的文学创作与国文教育之间的相互影响。新文学作家倡导白话文,自主编写教材,改进教学方法,为学生带去新文化、新思想。从教经历也为作家提供了创作素材,他们将自己的教育理想诉诸作品,同时也促进了新文学的发展。新文学在自身发展的同时,也进一步推动了国文教育的改革、发展,加速了国文教育的现代化进程。第五章探讨了国文教育在现代文学作品经典化进程中的作用和影响。现代语文教科书中那些不可缺少的现代文学“经典篇目”,其“经久不衰”的原因除了作品本身的经典本质外,在经典形成的过程中,还有教育、政治等其他外部力量的参与,它们的共同作用形成了文学作品的“经典化”。对于“新文学”来说,“国文教育”是一个最佳的传播途径。清末以降的学制改革和教育宗旨演变为新文学进入国文教育领域提供了先决条件,国语运动作为新文学和国文教育的桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了新文学与国文教育的全面结合。在这个过程中,新文学也借助国文教育这一途径,推行新文学、新文化、新思想,促进了现代文学审美观念及书写范式的形成。但是受到教育权力机制的约束和教育者个人视野及志趣的影响,国文教育对新文学存在着“限制性”选择,一定程度上影响了对新文学作品价值的认识。不过从最终的结果来看,二者之间的互动产生了积极的影响:新文学促进了国文教学改革,引领了民国教育的新风尚,加速了其现代化进程。在二者互动的过程中,新文学选文培养了学生的现代文体意识,使新文学的知识地位、知识形象在国文教育中被强化,新文学知识体系也得到了进一步完善,“经典”地位得到了进一步的巩固。
王雨薇[7]（2020）在《中职语文教师课堂教学语言问题调查及对策研究 ——以XY学校为例》文中提出当前,职业教育越来越受重视,但对培养职业学校学生的人文素养起着重要作用的语文课却没有得到应有的重视。笔者在XY航空技工学校（以下简称XY学校）任教期间,发现该校语文教师课堂教学语言的使用存在一些问题,但是关于中职教育语文教师课堂教学语言的研究甚少,没能找到相应的解决办法。再者,中职语文教师课堂教学语言的重要性不言而喻,其对中职生知识学习、能力形成等方面都起着举足轻重的作用,于是笔者提出本研究课题,以探讨XY学校语文教师课堂教学语言使用的策略,为改进该校语文教师课堂教学语言提供依据理论参考和实践指导,也期望能给其他存在同样困惑的老师们一点点的帮助。本文在研究过程中首先查阅了相关文献,认真研究了与该课题有关的专着、期刊及论文,奠定了理论基础;通过对该校三位语文教师的课堂进行听课观察,找到了几位教师课堂教学语言的特点;通过对XY学校语文教师（受访教师名字均为化名）的访谈,了解了该学校学生的学情特点和教师自身教学语言的使用意识;采用问卷调查法调查了该校语文教师课堂教学语言的使用现状,明确了该校语文教师课堂教学语言使用存在的问题:第一,语文教师对于教学语言不够重视,欠缺学习和培训;第二,中职语文教师教学技能不足,教学语言素养不高;第三,中职语文教师教学观念陈旧,对学生启发不足;第四,职业学校语文教师没有考虑本班学生所学专业,教学语言具有普适性;第五,中职学校语文教师对学生了解不够,进而作出分析研究,最终得出相关解决策略。针对研究中发现的问题,本文认为可以从以下几方面改进:第一,提升语言意识,加强培训练习。建议加强预备中职教师职前职后的学习和培训,提升中职语文教师语言运用能力;第二,提升教学技能,提高语言素养。中职语文教师要在提升教学技能的同时,不断锤炼教学语言,以增强自身的语言素养;第三,更新教学观念,实施启发教学。教师要转变观念,转换角色,要成为学生学习的帮助者、合作者,引导学生去获得知识经验;第四,结合专业特点,发挥学生主体。中职语文教师要加强对本班学生所学专业的了解,在教学语言中融入学生专业相关术语,加强学科之间的联系,发挥学生的主观能动性;第五,深入了解学生,有针对地教学。教师职业道德明确提出教师要关爱学生,所以中职语文教师的教学语言要尊重爱护学生,而不能侮辱、贬低学生。还要在教学中渗透能够教会学生学习方法和培养学习习惯的语言。
张海浪[8]（2020）在《统编本初中语文“名着导读”教学现状分析及改进策略研究 ——以淮安市X区K学校为对象》文中指出《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名着”①的教学目标和“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”②的教学实施建议。阅读经典名着有利于扩大学生的知识面,培养学生对语言的感知力;有利于培养学生的各方面的能力,获得思维方法和品质;有利于提升学生审美情趣和素养;有利于文化传承、吸收和弘扬优秀文化。2016年,随着新教材的全面推广和广泛使用,“名着导读”教学在过去苏教版、人教版、鲁教版等版本基础上得到进一步的强化,“名着导读”的地位得到大幅度的提高。然而,在现实情况下,“名着导读”教学的现状却不那么令人满意。一线教师有的深谙名着教学的重要性,却苦于指导乏力;有的仍然不够重视名着导读教学,草草应付了事;名着阅读评价方法单一;有的教师自己都不读书,拿什么指导学生阅读。学生对名着不感兴趣;阅读无序化;阅读带着明显的功利色彩;缺乏科学有效的阅读方法指导。有的家长甚至认为阅读名着就是浪费时间,不支持孩子阅读。学校缺少一定的阅读氛围。本篇论文针对上述“名着导读”教学出现的问题,从四个方面提出改进策略:教师策略为激发学生阅读兴趣,保持积极、兴奋的阅读状态;培养良好阅读习惯,提高阅读效率;培养读写结合的习惯;借助内容重构策略、重复勾连策略、比较阅读策略,将多元评价贯穿阅读过程。学生策略为充分运用元认知策略,对阅读活动开展前、中、后进行自我监控。家长策略为搭建名着阅读沟通平台;共读伴读助力阅读升级;交流互动碰撞智慧火花。学校策略为完善硬件设施,让学生有书可读;将阅读状况纳入学业评价体系,激发学生阅读兴趣;定期举办语文“读书节”活动;开设阅读欣赏课或与名着阅读有关的社团活动。教研部门策略为定期开展名着阅读“广阅读”活动;定期开展名着阅读“广教研”活动;利用中考杠杆推动名着导读教学。
张茹珺[9]（2020）在《夏丏尊阅读教育思想运用于小学语文阅读教学的研究》文中认为夏丏尊在我国现代文化史上享有盛誉,在出版和翻译领域也卓有建树,同时他更是一位杰出的教育家,对国文科的课程建设贡献至炬。夏丐尊通过创造性地吸收国内外先进思想,凭借在教育领域长时间的深耕细作,形成了一套特色鲜明的阅读教育理论和方法。本文通过挖掘夏丏尊阅读教育思想的内涵,从中获得小学语文阅读教学的启示,为教师的阅读教学实践提供更多的策略选择。本研究共分三个章节。第一章:主要着眼夏丏尊的教育实践和理论着作,从阅读目的、阅读内容和阅读方法三个方面入手探明他的阅读教育思想。夏丏尊认为语文阅读教育要能涵养多方能力,提升学生对民族文化的认同感,同时帮助学生营造诗意的人生。在阅读内容的选择上,他认为学生应该博览群书,书目的类别不能局限,还要学会去读生活这本无字之书。为了达到阅读目标,学生要循序渐进地读;重视语感,以读促悟;同时内外融通,多查、多问,多方获取阅读经验。第二章:贯彻新课程标准,提升语文核心素养。在明确夏丏尊阅读教育思想内涵的基础上,考察当代小学阅读教学现状,重点探讨存在问题及其成因,进而从夏丏尊阅读教育思想中获得对当下小学阅读教学的启示:教学的目的在于使学生更好地生活,教学的内容需依据学生特点来选择,教学的过程重在引导、启发儿童。第三章:笔者基于夏丏尊阅读教育思想带来的启示,紧扣语文学科核心素养与课程标准,在大语文的时代背景下,提出改善小学语文阅读教学现状的方法策略:教师需要打破阅读边界,利用群文教学带领学生滚雪球般阅读书籍;冲破实用主义壁垒,凸显文体的审美价值;把握认知特点,在实践中培养学生敏锐的语言感受力,以求奠定学生的文化素养。
姚瑶[10]（2020）在《语文教师情感性教学语言运用研究》文中研究说明情感是人类所特有的,是人们复杂心理活动的一种反映,也是人们对于客观事物的感受和体验。情感教育在语文教学中占据着异常重要的地位,而语文教师情感性教学语言的运用则是情感教育在语文教学中得以顺利实行的重要策略之一。故而从情感教学心理学的视角出发,系统研究和分析语文教师情感性教学语言运用的情况,对于提升教师专业素养、更新教学理念都是大有裨益的;同时对于沟通师生关系、联络师生情感以及提高课堂教学的效率、拓展课堂教学的视野,都发挥着不可估量的作用。本文紧紧围绕语文教师情感性教学语言运用这一主题展开,内容分为六个部分。绪论部分主要从理论与实践相结合的层面分别论述了研究缘起以及研究意义、国内外相关研究综述、研究目标、方法以及创新之处。第一章探究语文教师情感性教学语言运用的理论依据和影响因素。第二章是对语文教师情感性教学语言运用的类型以及功能进行系统研究和分析。第三章考察语文教师情感性教学语言运用的特点和原则。第四章重点分析语文教师情感性教学语言运用现状及原因。本论文以江苏省三所中、小学校的语文教师为调查对象,采用访谈法与课堂观察法展开调查研究。结合访谈情况与课堂观察了解语文教师情感性教学语言运用的现状,分析语文教师情感性教学语言运用的成效、问题及对应的原因。其中语文教师情感性教学语言运用的成效有:吸引了学生的课堂注意力、加深了学生对课文的理解、启迪了学生的心灵与智慧以及培养了学生健康的审美意识。原因包括四个方面:语文教师情感性教学语言运用具有强烈的课堂感召力、能够诱发学生的再造想象、能够指引学生对情与知的追求以及可以挖掘教材中的审美因素。语文教师情感性教学语言运用存在的问题主要有:欠缺技巧、缺乏创新、缺失艺术美以及偏离教学目标。原因包括以下四个方面:教师的副语言训练不够、教师语言运用模式化、教师艺术美的表达能力不足以及教师语言指向不明确。第五章主要提出了优化语文教师情感性教学语言运用能力的策略。教师应该掌握副语言表达技巧,强化科学实践训练;打破语言模式化局面,创设教师语言风格;提升语言表达能力,修炼艺术美的境界;明确教学语言指向,矫正课堂教学目标。本文以语文教师情感性教学语言的运用为研究焦点,通过揭示语文教师情感性教学语言运用现状与现状产生的原因,提出优化语文教师情感性教学语言运用能力的策略,期盼情感性教学语言能够成为语文教师传递知识的得力助手,成为学生获取知识的重要跳板,从而促进语文教学的改革与发展。
二、论语文教师的语言艺术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论语文教师的语言艺术（论文提纲范文）
（2）夏丏尊阅读教学思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.增强语文阅读的言语性 |
| 2.弥补现今阅读教学思想的不足 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.历史研究法 |
| 3.比较研究法 |
| (四)研究现状 |
| 一、夏丏尊阅读教学思想产生的背景 |
| (一)传统文化思想的启蒙 |
| (二)多年从教的教学经历 |
| (三)编辑出版的实践总结 |
| (四)翻译活动的精神洗礼 |
| 二、夏丏尊阅读教学思想的内涵 |
| (一)阅读内容 |
| 1.名着经典类 |
| 2.理法工具书 |
| 3.职务参考书 |
| (二)阅读层级 |
| 1.理解 |
| 2.鉴赏 |
| 3.触发 |
| (三)阅读方法 |
| 1.打通式阅读法 |
| 2.诵读式阅读法 |
| 3.联系生活阅读法 |
| 4.精读略读法 |
| 三、夏丏尊阅读教学思想的终极目标 |
| (一)致用 |
| 1.充实生活技能 |
| 2.养成综合能力 |
| (二)致学 |
| 1.养成阅读习惯 |
| 2.培养阅读语感 |
| (三)致妍 |
| 1.培养审美能力 |
| 四、夏丏尊阅读教学思想于《国文百八课》的体现 |
| (一)《国文百八课》的编排体例 |
| 1.提纲挈领的文话体系 |
| 2.兼而有别的文选体系 |
| 3.系统的文法修辞体系 |
| 4.巩固训练的习问体系 |
| (二)《国文百八课》中阅读教学思想的体现 |
| 1.选文囊括中西古今 |
| 2.阅读安排由浅入深 |
| 3.突出阅读参考 |
| (三)《国文百八课》中阅读教学思想的前瞻性 |
| 1.明确的阅读目标 |
| 2.科学的阅读指导 |
| 3.系统的阅读方法 |
| 五、夏丏尊阅读教学思想的当代启示 |
| (一)对阅读目标的启示 |
| 1.以知识为基础,提升文化素养 |
| 2.以兴趣为基础,养成阅读习惯 |
| 3.以鉴赏为基础,培养审美能力 |
| (二)对阅读内容的启示 |
| 1.重视经典阅读 |
| 2.高效选文内容 |
| (三)对阅读方法的启示 |
| 1.重视朗读 |
| 2.处理好“精读”和“略读” |
| 3.以文字形式为抓手 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）基于语文核心素养的初中语文外国文学教学现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘起 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文外国文学教学培养语文核心素养的必要性与可行性 |
| 第一节 统编本初中语文教材外国文学选文梳理及分析 |
| 一、统编语文教材外国文学选文梳理 |
| 二、统编本初中语文教材外国文学选文特点分析 |
| 第二节 初中语文外国文学培养语文核心素养的可行性 |
| 一、语文课程标准的要求决定的 |
| 二、初中学生身心健康与发展需要决定的 |
| 三、外国文学作品丰富的价值决定的 |
| 第二章 初中外国文学教学语文核心素养培养现状调查与分析 |
| 第一节 调查问卷的实施 |
| 一、调查对象的选定 |
| 二、调查问卷的设计 |
| 三、调查问卷的发放与回收 |
| 第二节 调查问卷分析 |
| 一、学生的认知情况 |
| 二、学生的学习情况 |
| 三、教师教学情况 |
| 四、课外阅读情况 |
| 第三节 教师访谈情况及分析 |
| 一、教师访谈情况 |
| 二、教师基本信息 |
| 三、教师访谈及分析 |
| 第三章 外国文学教学培养学生语文核心养存在的问题及成因 |
| 第一节 外国文学教学培养语文核心素养存在的问题 |
| 一、教师教学存在的问题 |
| 二、学生学习存在的问题 |
| 第二节 教师和学生存在问题的成因 |
| 一、教师存在问题的成因 |
| 二、学生存在问题的成因 |
| 第四章 基于语文核心素养的初中语文外国文学教学策略 |
| 第一节 教师层面 |
| 一、转变教学观念,摆脱应试教育束缚 |
| 二、顺应教育发展趋势,深入理解语文核心素养 |
| 三、加强自身学习,丰富外国文学素养 |
| 四、精准施策,培养学生语文核心素养 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、转变学习态度 |
| 二、扩大外国文学阅读数量 |
| 三、丰富外国文学学习方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中外国文学教学现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（4）黎锦熙“读法”教学及其现实意义研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究现状 |
| 1.黎锦熙语文教育思想之分类说明研究 |
| 2.黎锦熙语文教育思想之总体介绍研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| (四)主要概念界定 |
| 1.“读法”——学术术语 |
| 2.黎锦熙“读法”教学 |
| 一、黎锦熙“读法”教学的形成背景 |
| (一)历史文化背景 |
| 1.国内思想文化剧变 |
| 2.国外教育理论涌入 |
| (二)教育实践经历 |
| 1.自身教育经历 |
| 2.自身实践经历 |
| 二、黎锦熙“读法”教学的基本内容 |
| (一)“读法”教学的原则 |
| 1.“话法”与“读法”的联络 |
| 2.“作法”与“读法”的结合 |
| (二)“读法”教学的程序 |
| 1.“读法”教学程序的概述 |
| 2.“读法”教学程序的分项说明 |
| (三)“读法”教学的载体 |
| 1.正读本与副读本兼行 |
| 2.白话文与文言文兼选 |
| 3.兴趣与美感兼顾 |
| (四)“读法”教学的技巧 |
| 1.诵读法 |
| 2.白话文与文言文阅读教学的不同举措 |
| 三、黎锦熙“读法”教学对当下初中语文阅读教学的启示 |
| (一)关注学生心理,丰富教学载体 |
| (二)激发学习兴趣,组建学习小组 |
| (三)检测学习反馈,强化学习成果 |
| (四)甄别文白篇章,区别教学技巧 |
| (五)深化内容掌握,习得练习要领 |
| (六)延伸教学内容,促进综合应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）基于审美鉴赏的初中文言文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 初中文言文文本中蕴含的审美特点 |
| 第一节 语言的审美特点 |
| 一、凝练简洁,自然畅达 |
| 二、准确生动,虚词传情 |
| 三、音韵协畅,整齐和谐 |
| 第二节 形象的审美特点 |
| 一、景物形象之宛在眼前 |
| 二、人物形象之鲜明生动 |
| 第三节 意境与意蕴的审美特点 |
| 一、意境之主客交融 |
| 二、意蕴之余味久远 |
| 第二章 初中文言文审美鉴赏教学现状调查及分析 |
| 第一节 调查问卷的设计与实施 |
| 一、调查指导思想与原则 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷的设计 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、总体概况 |
| 二、调查结果呈现与分析 |
| 第三章 初中文言文审美鉴赏教学存在的问题及原因 |
| 第一节 初中文言文审美鉴赏教学中存在的问题 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 第二节 问题存在的原因 |
| 一、外部因素 |
| 二、内部因素 |
| 第四章 改进初中文言文审美鉴赏教学的策略探究 |
| 第一节 文言文审美鉴赏教学的素养 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 第二节 初中文言文审美鉴赏教学实施策略 |
| 一、初中文言文语言层审美鉴赏教学策略 |
| 二、初中文言文形象层审美鉴赏教学策略 |
| 三、初中文言文意蕴层审美鉴赏教学策略 |
| 第三节 初中文言文审美鉴赏教学设计——以《岳阳楼记》为例 |
| 一、《岳阳楼记》审美特点分析 |
| 二、《岳阳楼记》教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于初中文言文审美鉴赏教学实施情况的调查问卷(教师卷) |
| 附录二 关于初中文言文审美鉴赏教学实施情况的调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（6）中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、选题依据及意义 |
| 二、研究历史与现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| 第一章 新文学在国文教育中“知识身份”的确立 |
| 第一节 晚清至“五四”教育制度变迁中的“文学”演变 |
| 一、晚清学制改革对“文学教育”的奠基 |
| 二、民初教育改革对“文学教育”地位的确定 |
| 三、“五四”时期教育制度改革对“文学教育”的强化 |
| 第二节 新文学与国文教育“联姻” |
| 一、“言文一致”的必然结果 |
| 二、文学教育改革的需要 |
| 三、“文学革命”与“国语运动”的利益共谋 |
| 第二章 新文学以国文教科书为媒介的传播 |
| 第一节 1920 年代国文教科书新文学兴味的体现 |
| 一、《白话文范》的“新思潮”倾向 |
| 二、《初中国语文读本》的新文学经典倾向 |
| 三、《初级国语读本》的“新文学理念”倾向 |
| 四、编者个人因素对新文学选文编排的影响 |
| 第二节 1930 年代国文教科书“文学教育”观的转变 |
| 一、“新思潮”的延续与深化 |
| 二、“文艺性”的强调与凸显 |
| 三、从“文学”到“文章” |
| 第三节 1940 年代国文教科书中新文学的“遮蔽”与“反抗” |
| 一、“国定本”对“新文学”的有意遮蔽 |
| 二、《开明新编国文读本》对“新文学”的坚持 |
| 三、国文教科书新文学选文特征 |
| 第三章 新文学对国文教育改革的推动 |
| 第一节 新文学选文促进阅读教学改革 |
| 一、“人生问题”选文引发“问题教学法” |
| 二、艺术性选文引发“道尔顿制”教学实验 |
| 三、新文学教育引发“精读”“略读”改革 |
| 第二节 新文学选文促进国文写作教学改革 |
| 一、语体文作文观的形成 |
| 二、写作教学内容的明确 |
| 三、写作指导方法的转变 |
| 第三节 新文学选文促进国文考试改革 |
| 一、考核方式的改变 |
| 二、考核内容的改变 |
| 第四章 新文学家教育思想、创作与国文教育的相互影响 |
| 第一节 新文学家教育思想对国文教育的影响 |
| 一、周氏兄弟的“儿童本位”思想 |
| 二、叶圣陶与朱自清的国文教育观 |
| 第二节 国文从教经历对新文学创作的影响 |
| 一、以学生为假想读者群的“范文式”创作 |
| 二、以抒发个人教育理想为目的的创作 |
| 三、从教经历影响在作家写作风格中的体现 |
| 第三节 新文学中的“教育书写” |
| 一、以“教育批判”为主题的创作 |
| 二、以“儿童为本”的创作 |
| 三、为教育助力的新文学读物编辑 |
| 第五章 国文教育视野下现代文学经典的形成与反思 |
| 第一节 新文学作品在国文教科书中的“经典化”历程 |
| 一、散文作品的“经典化”形成 |
| 二、小说作品的“经典化”形成 |
| 三、新诗作品的“经典化”形成 |
| 四、戏剧作品的“经典化”形成 |
| 第二节 新文学作品在国文教科书中的“经典”成因 |
| 一、符合选文标准 |
| 二、具有教学价值 |
| 三、文化斗争需要 |
| 四、自我经典化努力 |
| 第三节 国文教育对新文学“经典”产生的影响 |
| 一、节选对原作解读的影响 |
| 二、删改对原作解读的影响 |
| 三、教学阐释对原作的影响 |
| 四、教育及意识形态因素的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:本文参考的中学国文教科书及新文学选文篇目 |
| 后记 |
（7）中职语文教师课堂教学语言问题调查及对策研究 ——以XY学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.访谈法 |
| 3.调查法 |
| (五)相关概念界定 |
| 1.中职教育 |
| 2.课堂教学语言 |
| 3.中职语文教师课堂教学语言 |
| 一、中职语文教师课堂教学语言的特点 |
| (一)规范性 |
| (二)简洁性 |
| (三)幽默性 |
| (四)启发性 |
| (五)激励性 |
| 二、中职语文教师课堂教学语言使用存在的问题 |
| (一)缺乏规范性 |
| (二)缺乏幽默性 |
| (三)缺乏启发性 |
| (四)缺乏专业性 |
| (五)缺乏针对性 |
| 1.语文基础薄弱 |
| 2.缺乏学习动机 |
| 3.学习习惯不良 |
| 4.心理承受力弱 |
| 三、中职语文教师课堂教学语言存在问题的原因 |
| (一)意识不强,学习不够 |
| (二)技能欠缺,素养不高 |
| (三)观念不当,启发不足 |
| (四)脱离专业,语言刻板 |
| (五)对于学生,缺乏了解 |
| 四、中职语文教师课堂教学语言改进的对策 |
| (一)提升语言意识,加强培训练习 |
| (二)提升教学技能,提高语言素养 |
| (三)更新教学观念,实施启发教学 |
| (四)结合专业特点,发挥学生主体 |
| (五)深入了解学生,有针对地教学 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）统编本初中语文“名着导读”教学现状分析及改进策略研究 ——以淮安市X区K学校为对象（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路和方法 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 初中语文名着导读概述 |
| 第一节 “名着导读”教学的理论依据 |
| 一、新课程教育理念 |
| 二、人本主义教育理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 四、阅读对话理论 |
| 五、元认知理论 |
| 第二节 关于统编本“名着导读”的概念界定 |
| 一、统编本名着 |
| 二、统编本名着导读 |
| 三、统编本名着导读教学 |
| 第三节 统编本“名着导读”教学的价值 |
| 一、有利于丰富学生的语言积累 |
| 二、有利于培养学生的各种能力 |
| 三、有利于提升学生的审美素养 |
| 四、有利于传承和弘扬优秀文化 |
| 第二章 统编本初中语文名着导读教材分析 |
| 第一节 统编本“名着导读”结构分析 |
| 一、“名家点评”,激发学生阅读渴望 |
| 二、“名着简介”,宏观把握作品内容 |
| 三、“读书方法指导”,提升学生阅读能力 |
| 四、“专题探究”,引导学生深度阅读 |
| 五、“精彩选篇”,精彩先睹为快 |
| 六、“自主阅读推荐”,倡导“海量阅读” |
| 第二节 统编本教材推荐的名着的特点分析 |
| 一、经典性 |
| 二、适切性 |
| 三、丰富性 |
| 四、人文性 |
| 第三章 统编本初中语文“名着导读”教学现状调查 |
| 第一节 调查的设计与说明 |
| 一、调查背景 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查方式 |
| 四、调查过程与方法 |
| 五、调查对象 |
| 六、调查问卷的设计 |
| 第二节 调查结果及原因分析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、家长方面 |
| 四、学校方面 |
| 第四章 改进初中语文“名着导读”的策略 |
| 第一节 学生改进初中语文“名着导读”的策略” |
| 一、名着阅读活动前的自我监控 |
| 二、名着阅读活动中的自我监控 |
| 三、名着阅读活动后的自我监控 |
| 第二节 教师改进初中语文“名着导读”的策略 |
| 一、激发学生阅读兴趣,调适阅读心态 |
| 二、培养良好阅读习惯,提高阅读效率 |
| 三、多种策略导引阅读,推进深度阅读 |
| 四、多元评价贯穿全程,监测阅读情况 |
| 第三节 家长改进初中语文“名着导读”的策略 |
| 一、搭建名着阅读沟通平台 |
| 二、共读伴读助力阅读升级 |
| 三、交流互动碰撞智慧火花 |
| 第四节 学校改进初中语文“名着导读”的策略 |
| 一、完善硬件设施,让学生有书可读 |
| 二、纳入评价体系,激励学生主动阅读 |
| 三、学校每学期举办语文“读书节”活动 |
| 四、学校开设阅读欣赏课或与名着阅读有关的社团活动 |
| 第五节 教研部门改进初中语文“名着导读”的策略 |
| 一、定期开展名着阅读“广阅读”活动 |
| 二、定期开展名着阅读“广教研”活动 |
| 三、利用中考“指挥棒”引领名着导读教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）夏丏尊阅读教育思想运用于小学语文阅读教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 夏丐尊阅读教育思想的内涵 |
| 第一节 阅读目的 |
| 一、培养综合能力 |
| 二、提高文化认同 |
| 三、营造诗意人生 |
| 第二节 阅读内容 |
| 一、广涉中西,融会古今 |
| 二、重视审美,并重实用 |
| 第三节 阅读方法 |
| 一、注重层次,循序渐进 |
| 二、重视语感,以读促悟 |
| 三、有字书外,读无字书 |
| 四、多方获取,内外贯通 |
| 第二章 夏丏尊阅读教育思想的现实意义 |
| 第一节 当代小学语文阅读教学存在问题及成因 |
| 一、教学目标方面 |
| 二、教学内容方面 |
| 三、教学方法方面 |
| 第二节 夏丏尊阅读教育思想的启示 |
| 一、阅读教学的目的在于使学生学会更好地生活 |
| 二、阅读教学需依据学生特点选择教学内容 |
| 三、阅读教学的过程重在对儿童的引导与启发 |
| 第三章 夏丏尊阅读教育思想在小学语文阅读教学中的运用 |
| 第一节 “滚雪球”般群文教学 |
| 一、丰富文本,有机整合多元议题 |
| 二、关注学生,选择有效阅读方法 |
| 第二节 凸显阅读审美价值 |
| 一、散文之美: 精致与蕴藉 |
| 二、诗歌之美: 韵律与意境 |
| 三、小说之美: 缜密与典型 |
| 第三节 在实践中培养语感 |
| 一、创设情境,重视朗读 |
| 二、触发经验,整体感知 |
| 三、解密文法,品味文字 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）语文教师情感性教学语言运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起和意义 |
| 二、研究思路与目标 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法及创新之处 |
| 第一章 语文教师情感性教学语言运用的理论依据和影响因素 |
| 第一节 语文教师情感性教学语言运用的理论依据 |
| 一、情感教学心理学理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、非智力因素理论 |
| 第二节 影响语文教师情感性教学语言运用的因素 |
| 一、文本教学内容因素 |
| 二、教师专业素养因素 |
| 三、学生实际需求因素 |
| 四、课堂教学环境因素 |
| 第二章 语文教师情感性教学语言运用的类型与功能 |
| 第一节 语文教师情感性教学语言运用的类型 |
| 一、慷慨激昂、铿锵有力的情感 |
| 二、深沉凝重、舒缓真挚的情感 |
| 三、抑扬顿挫、活泼典雅的情感 |
| 四、质朴平和、简约严谨的情感 |
| 第二节 语文教师情感性教学语言运用的功能 |
| 一、具有调节功能 |
| 二、富有感染功能 |
| 三、发挥迁移功能 |
| 四、具备协调功能 |
| 第三章 语文教师情感性教学语言运用的特点和原则 |
| 第一节 语文教师情感性教学语言运用的特点 |
| 一、生动性 |
| 二、灵活性 |
| 三、多样性 |
| 四、共鸣性 |
| 第二节 语文教师情感性教学语言运用的原则 |
| 一、因材施教原则 |
| 二、寓教于乐原则 |
| 三、准确适度原则 |
| 四、适时调控原则 |
| 第四章 语文教师情感性教学语言运用的现状分析 |
| 第一节 语文教师情感性教学语言运用的成效与原因分析 |
| 一、语文教师情感性教学语言运用的成效分析 |
| 二、语文教师情感性教学语言运用成效的原因分析 |
| 第二节 语文教师情感性教学语言运用的问题与原因分析 |
| 一、语文教师情感性教学语言运用的问题分析 |
| 二、语文教师情感性教学语言运用问题的原因分析 |
| 第五章 提高语文教师情感性教学语言运用能力的策略 |
| 第一节 掌握副语言表达技巧,强化科学实践训练 |
| 第二节 打破语言模式化局面,创设教师语言风格 |
| 第三节 提升语言表达能力,修炼艺术美的境界 |
| 第四节 明确教学语言指向,矫正课堂教学目标 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、论语文教师的语言艺术（论文参考文献）
- [1]改革开放以来三代语文名师教育思想比较研究[D]. 孔德钰. 西华师范大学, 2021
- [2]夏丏尊阅读教学思想研究[D]. 胡琪. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]基于语文核心素养的初中语文外国文学教学现状调查[D]. 冯婧. 喀什大学, 2021(07)
- [4]黎锦熙“读法”教学及其现实意义研究[D]. 杜璇. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]基于审美鉴赏的初中文言文教学研究[D]. 师童童. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究[D]. 张蓬. 东北师范大学, 2021(09)
- [7]中职语文教师课堂教学语言问题调查及对策研究 ——以XY学校为例[D]. 王雨薇. 内蒙古师范大学, 2020(03)
- [8]统编本初中语文“名着导读”教学现状分析及改进策略研究 ——以淮安市X区K学校为对象[D]. 张海浪. 扬州大学, 2020(05)
- [9]夏丏尊阅读教育思想运用于小学语文阅读教学的研究[D]. 张茹珺. 扬州大学, 2020(05)
- [10]语文教师情感性教学语言运用研究[D]. 姚瑶. 扬州大学, 2020(02)