一、题目背景和意义
1.选题背景。家长是儿童的第一任老师，家庭是儿童最早、最核心的置身环境。在儿童进入到学校之后，家长和学校在教育孩子方面分别有着各自的特点，家长与学校及教师相互配合，对儿童的教育更加有利。
2.选题意义。对于学校，在家长参与上会面临很多问题。作为特殊儿童家长，需要付出更多时间和精力来培养孩子，总是希望尽可能多地了解孩子情况。但是家长在实际中是否真正了解学生在校的各方面情况，是否真正参与到了学生的教育中、在哪些方面、如何参与的，只有先了解这些才能促进我们更好地保护家长权益，通过保护作为监护人的家长的权利来促进实现对特殊儿童的权利保障。特殊儿童是特殊教育的对象，如果学校和家长不能有效地沟通、高效地合作，造成最实质的后果就是特殊儿童不能接受到最适合自己的教育。无论是学校还是家长，做的任何努力，都是为了学生能够得到更适合自身的教育，这样才有未来发展的可能。
二、国内研究现状
国内现状：按地区分类，以中国某一地区为例的调查研究，包括北京、上海等地。其中以上海为例的研究表明：上海的特殊儿童家长参与子女早期教育情况目前存在着对家长参与的认识不到位、参与现状的总体水平较低、极少参与学校行政、信息化手段使用较少等问题。家长和教师的态度都会影响家长参与学校教育的情况，所影响家长态度的因素也有可能对家长参与学校教育产生影响，这就为本研究讨论、解释参与现状原因提供了理论依据和分析角度。
三、结果与分析
1.学校活动的参与人。在参与人问题中，“母亲”选项占了样本总量的67%，“父亲”选项占了样本总量18%，“爷爷奶奶”选项各占了样本总量5%，另有5%的人选择了“其他”。
2.学校活动的参与频度。其中对“参与家长参与最多的学校活动”统计结果表明，参加“运动课程的次数最多”的家长人数最多，占到了样本总量的21%；参加“每周亲自活动”和“家长会次数最多”的家“长人数并列排在第二，有15%；“学校组织的其他活动”选项和家长开放日”选项只有9%和3%。
3.家长不参与的原因。对于不参加学校活动的原因，有75%的家长选择了“工作忙，没时间”，占到了样本总量的大多数；另有3%的人表示“离家比较远，不方便”，3%的人表示“认为孩子不需要”。
4.家长在活动中的表现。有大多数家长选择了“帮助孩子完成任务”，达到了71%的比率；14%的家长选择了“协助老师”，相对来说比较少；5%的家长选择了“代替孩子完成任务”，10%的家长选择了“只负责接送孩子”。
5.家校沟通的方式。沟通方式调查显示，79%的家长提到了“电话”，73%的家长提到了“QQ、微信”，64%的家长提到了“面谈”，42%的家长提到了“家校联系本”。
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6.关于个别化教育计划（IEP）。在关于学生是否有个别化教育计划问题调查中，只有48%家长选择了“有”，还不到半数，32%的家长选择了“没有”，19%的家长选择了“不清楚”。
本文以某培智学校为例研究家长参与学校教育的情况，初步得出的结论是：参与人以孩子母亲为主；参与频度最高的是每天的运动课程，影响家长参与度的主要因素是时间；参与方式有“到校参加、电话、短信、微信、QQ”等网络方式、书面形式，相对来说比较多样；大部分家长对于目前的参与持满意态度；而学校对家长相关宣传还存在不到位之处。
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论文作者:邢思宇
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第303期
论文发表时间:2019/1/24
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