马斯洛需求层次理论中的第一个层次也是生存层次，包含两部分，一部分是生理需求，一部分是安全需求。生理需求是马斯洛需求层次中的第一层，在我看来，所谓的生理需求就是告子所云的“食、色，性也”。安全需求是马斯洛需求层次中的第二层，在我看来，这里的安全不仅仅是人身安全，还包括人心安全，亦即身心安全。撇开“色”不谈，只谈谈谈饮食与安全这两个需求。先说安全，总体而言，教师与学生的需求与供求相差无几。但在“食”方面则不尽然，单就需求而言，是没有什么本质区别，但从供给这个角度，则有天壤之别。于大部分教师而言，是求大于给，基本上还处在底层，教书就是为了糊口的生存状态，换句话说就是还过着一种山珍海味认不全的清贫日子。于大部分学生而言，是供大于求，也就是说，丰衣足食已是常态，有的甚至过着锦衣玉食甚至是钟鸣鼎食的日子。
显然，教与学形成了矛盾。前者还处在低层次的生存状态。后者则由低层次的生存状态步入了高层次的生活状态。这就造成了错误。如果教师思维始终处于生存层面，就会体现在言行上。与学生交流动辄以好好学习、考好大学、找好工作……这些陈词滥调在学生看来很可笑。在行为上则事事企图控制学生，手机被没收、爱好被扼、爱情被剿灭……这样的行径令学生反感。那里有控制，那里就有反抗。一旦激化，就是冲突。所以，累，就成了必然。究其根源，是班主任的生存意识与学生的生活需求的对抗。也就是说大多数班主任基于生存需求的管理之道以及由此衍生出的管理之术已经不能够满足于学生的生活需求了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从马斯洛需求层次论来说，这就要求班主任的班级管理要从生存层面提升到生活层面，也就是说，要提升到第三层：爱与归属，进而第四层：尊重。显然，爱、归属与尊重是生活的要义。
可见，在一个班集体中，学生真的不需要控制，他们需要有爱、有归属感、有尊重的生活。这就是教育!教育就是生活嘛！有什么样的生活就有什么样的教育，有爱的生活就有爱的教育；有归属感的生活，有归属感的教育；有尊重的生活就有尊重的教育……而爱、归属感、尊重则是人的内在需求。班主任在管理班级的时候，得好好考虑这一点，和学生过一种幸福完整的教育生活——唱班歌，跳班舞，玩游戏，搞竞赛，过生日，做义工，去游学，办仪式，行善事……这样的班主任，虽忙虽累，但不会叫苦连天。当围绕着生活的真谛（爱、归属感和尊重）实施教育的时候，教育就是一件十分美妙的事情了。
倘若个体在班集体中不断地在爱的回答中，产生了归属感，获得了尊重，从而完成了自我认同与完整，成为他自己，也就进入了生命层面，也就是集体教育满足了他的自我实现与超越的需求，成为一个完整的有价值的美好的自我。而这一个过程的形成全赖于个体在集体生活中自我认同与完整的程度，程度越高，生活的层次越高，从而就体验到了生命的意义。
一言以蔽之，基于人生的三个层面着手开展的班级教育，孰优孰劣，一目了然，那么，当我们回首来路的时候，我们的班级管理正徘徊在哪里？我们要把学生带到哪个层面？是到了该想一想的时候了。
论文作者:刘柱玉
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第290期
论文发表时间:2018/11/5
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