黄亮 江苏省宿迁中学分校 223800
摘 要：“听”作为初中生必须掌握的四项基本技能（听说读写）之一，中考考察的重要项目，许多英语教学工作者提出进行多种尝试。笔者通过二十年对潜力生的听力观察，总结出影响潜力生听力的五大主要“因素”，积极探索突破这些“瓶颈”的有效途径。
关键词：潜力生 听力问题 解决策略
“听”作为初中生应该掌握的英语学科的四项基本技能（听说读写）之一，在信息交换越来越广的今天，显得尤为重要。如何提高初中生英语听力？许多教师进行了多种有益的尝试。影响潜力生听力发展的因素很多，众说纷纭，可谓“仁者见仁，智者见智”。笔者从教英语二十年，认为困扰“潜力生”听力的主要有五大因素：
一、造成“潜力生”英语听力困难的因素
1.词汇量不足。现象一：巧妇难为无米之炊。潜力生听到熟悉的单词时很容易写出来，例如，当你听到shake、sad、happy、pop、last时，不用思考就会明白是什么意思，因为这些是你熟悉的听力词汇；但如果遇到influence、pronunciation、championship、dinosaur等较难的单词，效果就完全不同了。原因剖析：“潜力生”致命弱点是学习不够勤奋，而听力内容的每一个对话、语段、语篇都是由单词组成，在初中阶段仅仅掌握《大纲》要求的800多词汇是不够的，还要扩充500个词汇左右。
2.读音不够准。现象二：多年观察发现，很多学生听不懂源于单词读音不准。原因剖析：一般而言，如果你根本发不出、发不准你所要听懂的那种声音，或者说你发出的声音与它相差甚远，那你就不可能彻底听懂那种声音。不客气地讲，英语发音“零分”的人去练习英语听力，纯粹是浪费时间和生命，不会有一点收获的。掌握语音知识是学好英语单词的基础，首先要读准48个音素，做到会拼读、拼写。
3.受母语干扰。现象三：我们做一个简单的小测试：如果英文听力中播放这么一段录音材料：apple，pear，peach，orange，cherry，grape，banana……
“苹果，梨，桃子……最后一个好像是香蕉。”这是一般同学的答案。为什么没有听懂?
单词量的问题？——不是吧，这些词都学过啊。发音的问题?——不对吧，这些词我都可以正确发音啊。语速太快了!
课后和学生交流的时候，学生给的最多的反馈是：老师，单词我都明白，可是为什么感觉就不对，反应太慢，转换不过来呢? 原因剖析：很多同学在做听力过程中，没学会用英语思维考虑问题，而习惯于用汉语的思维去考虑问题，听力反应模式是“英文——中文——图像”。英汉互译这个思维过程需要一定的时间，而在做听力的过程中，根本没时间给学生去思考，往往听了上句没听着下句，导致听力水平得不到提高。
4.缺失英语语境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现象四：《爱丽丝漫游奇境记》中的对话：“How is bread made? ”“I know that！”Alice cried eagerly,“you take some flour.”“Where do you pick the flower? ”the White Queen asked.“In a harden en, or in the hedges? Well, it isn’t pick eat all.”Alice explained.“it’s ground.”“How many acres of ground？”said the White Queen.这段对话的幽默在于flour和flower以及动词ground（grind的过去分词）和ground（指earth）同音异义。因此在讲话时如果缺乏对前言后语的了解，便很容易造成语义上的错觉。原因剖析：对于中国学生来说，学习英语最大的缺陷就是缺少真实的语言环境，缺少真情实境的操练机会。
5.情绪状态不佳。现象五：小B，男，初三年级学生，平时学习不踏实，较懒散，上课不是趴在桌子上睡觉就是思想开小差，或者大声乱插嘴，或者窃窃私语，小动作不断，经常忘带书本和作业，提醒、批评、警告等均收效甚微。
原因剖析：
（1）从教师方面而言，老师经常批评该同学，其他同学极少与他交往，导致小B有自暴自弃、破罐破摔的心态。（2）从家庭方面来看，父母亲工作忙，父亲教育方法粗暴简单，母亲溺爱。（3）从他本人来看，学习目的不明确，懒散，对英语学习产生了厌学情绪，做英语听力如同听天书。 由于受情绪状态影响，学生听的注意力不集中，从而干扰了听的过程，即所谓语言输入中的“情感过滤”问题。
二、解决策略
1.扩大词汇量。扩大学生的知识面，多鼓励学生阅读其他书籍、报刊及各种视听材料，以积累单词量和扩大知识面。
（1）种植自己的“词汇树”。开始学习英语单词的时候，总是从“apple：苹果”这样两种语言的对照模式开始。但是当我们的英语语言能力提升到一定水平，要学会扔掉英汉对照模式，习惯于英英对照模式，慢慢地形成“词汇树”。（2）丢开译文“拐杖”。目前很多书籍都是英中对照模式，作者的初衷是让读者便于学习，结果造成一部分学生无法丢开译文的“拐杖”。如果无法丢弃译文的“拐杖”，他们的英语思维的培养将无从谈起。（3）多读英美原版文章。如果想要了解西方思维与文化，阅读一定量的文学作品有很大帮助，从中可以找到有关的文化背景知识和信息。
2.用英语思维思考。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，我们习惯于用汉语思维方式考虑问题。因此，有必要了解英语国家的背景文化知识，在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，提高记忆效果。帮助学在把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，在训练听力时给出四点建议：
（1）习惯外国人正常语速。（2）专心听懂一盒英语磁带。（3）学会选择性地泛听。（4）关注常用英语单词。
3.创设英语教学语境。无论是英语作为母语，还是作为第二语言，都必然是在一定的语境下进行的，离开语境来谈论语言是没有意义的。九十年代，我国也逐步尝试将国外语境理论运用于中国英语教学实践，试图以此解决中国英语教学的语境缺失问题，已经取得了一定的效果，但在实践层面有待加强。
4.读准才能听懂。尽管读和听两种训练形式不同，但都有接受性和理解性的共性。从较低层次（音素、音素群、词和句）来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。换言之，在辨音的基础上，运用认知效应对该语言材料作出各种解释、判断，达到理解。从较高层次上看，听者为了理解语篇（句）意义，更需依赖认知效应进行理解。 显然，准确地道的英语发音虽不能让潜力生在听力上面无往不利，但是不准确的发音却能让潜力生出现听力障碍。
5.学会管理情绪。
（1）学会与学生沟通。小B厌学英语，但很擅长打篮球，谈到篮球小B显得有点兴奋，话匣子就打开了。从篮球讲到家庭环境，老师了解到他的爸爸只要一听到学习成绩不好，就不问青红皂白地打他。通过这次交谈，使我了解到父母的简单教育不但没能使他明辨是非，反而使他与老师、学校产生了对立的情绪。所以辅导的重点是放在对不合理信念的识别、领悟方面，学会区分理性与非理性信念，逐步建立良性认知模式。（2）引导家长走出误区。事实上，由于智力和非智力因素的差异，每个孩子都有自己的“最近发展区”，家长应正确评估子女学习状况，实施梯度发展策略。（3）学会管理自己的情绪。一次在得知英语默写时，我预先告知了小B，要他认真复习。第二天，他的默写得了85分，老师给予了充分的表扬。使他的学习自信也有了很大程度的提高。同时又与班主任联系，在班级中挑选两个英语好的学生跟他做朋友，在学习上帮助他，使他感到同学的可亲，集体的温暖，从而进一步去除他的厌学心理。学会控制自己情绪，集中精力学习，全神关注“听”才能提高英语听力水平。
参考文献
[1]范晓琪 《浅谈影响听力理解的因素及对策》.《新课程：教育学术》，2011。
[2]胡信华 《浅谈影响听力理解的因素及对策》.《职业教育研究》，2009。
[3]尹梅芳 《浅析影响听力理解的因素及对策》.《东西南北：教育观察》，2009。
论文作者:黄亮
论文发表刊物:《教育学》2017年10月总第128期
论文发表时间:2017/12/19
标签：听力论文; 英语论文; 潜力论文; 语境论文; 因素论文; 学生论文; 单词论文; 《教育学》2017年10月总第128期论文;