段云艳
云南省昆明高新第一实验学校 650106
摘要: CPCK（Chemistry Pedagogical Content Knowledge）是初中化学教师知识的核心内容，化学教师面对特定学生和特定的学科教学内容时，将化学学科内容转化为学生容易理解的表征方式所运用的知识。化学是一门以实验为基础的科学，重视课本，用活教材，重视实验教学及课后家庭小实验一整套的教学方式，有利于培养学生的分析能力；有利于培养学生的动手能力，更有利于提高学生的化学综合素质水平。
关键词：初中化学；CPCK；教学应用。
我国教育部2012年颁布的《教师专业标准》明确规定学科教学知识是中学教师的专业知识之一。学科教学知识是Pedagogical Content Knowledge 的简称PCK，1986年由美国的舒尔曼[1]教授最先提出，将其定义为“特定教学内容与教学法的整合与转换，是教师独特的知识领域，是他们专业理解的特殊形式”。作为一名初中化学教学工作者，必须要掌握并应用化学学科教学知识 CPCK（Chemistry Pedagogical Content Knowledge的简称）。CPCK是化学教师面对特定学生和特定的学科教学内容时，将化学学科内容转化为学生容易理解的表征方式所运用的知识。化学学科教学知识是学科教学知识的具体化，是针对具体的学科研究的学科教学知识[2]。
作为一名具有10余年教学经验的初中化学老师，下面我将潜谈一下我对CPCK在初中化学教育过程中的应用。
一、重视课本，用活教材，培养学生分析能力
新课程理念下的化学课堂教学，需要教师提升教学水平。课本经典，如何挖掘，是教学中对经典知识的提升，也是化学工作者对CPCK的理解关键所在，这样在教学过程中才能更好地培养学生的分析能力。
教师在精心设计课堂教学时，要想方设法运用课本知识，提升扩充知识，用活教材。让枯燥的课本知识，变得生动有趣，才能更好激发学生对化学这门科学求知欲，让学生把化学知识应用于生活中解决实际问题。引导学生通过观察、表达、质疑、分析、交流等方法提升分析能力。例如在设计“原子结构”这一内容时，我引导、激励学生仔细观察课本表格中的各项数据之间差别，扩充与天文学科之间关系，学生通过表中各项数据的比较、分析差异，发现了原子结构中各微粒间的关系。
先让学生通过观察、分析、交流，再充分表述自己所想及分析结果，对表述不完整、不准确之处，我及时给予启发和引导；对学生得出的合理、正确的结论给予肯定和鼓励。这样，不仅可以增强了学生对化学这门学科的学习信心和兴趣，更让学生在积极思考、主动探求中顺利理解和掌握了本节课的知识点，在收到良好的教学效果的同时，也使学生体会到学习化学这门课的特点和方法。
二、演示实验，视频实验，培养学生逻辑思维能力和动手能力
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对全面落实化学课教学目标具有重要的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆初中化学教师通过演示实验，并可以提升更有趣的视频实验，让学生观察、交流并分析归纳。通过化学实验来实现学生队分析问题能力的提高、创新思维的培养和课堂知识的获取。化学实验不但能激发学生学习化学的兴趣，还能培养学生的观察能力、创新思维和分析解决问题等多方面的能力。
教师演示实验的成功与否，将会直接影响教学的效果，其在演示实验过程中的每一个细微操作，都会给学生留下深刻的印象。因此，在课堂演示实验的过程中，教师力求做到操作步骤要规范，语言表述要准确，同时还要时时与学生之间互动，让学生认真地观察整个实验过程中的不同现象，从不同角度去思考分析，同时也增加一些视频教学实验，引导学生思维的散发。再开展学生实验，这样既巩固所学知识又拔高新知识的目的。演示实验的具体做法是：实验前，教师先要让学生认识实验中所需用到的全部器皿和装置，充分了解不同器皿和装置的用途，从观察器皿的形状到整套装置的完整设计、组装，从局部到整体，从简单到复杂，使学生感受各种实验器皿形状的和谐之美与实验整体装置的设计之美。在实验的过程中，教师还要提醒学生认真仔细的观察实验操作步骤、药品状态和实验发生的现象，逐步提高学生的观察能力，达到让学生感性获取知识的目的。教师要让学生学会分析装置的特点，装置的连接方式，实验操作中应该注意的事项；其次，教师要让学生学会观察演示实验或视频实验过程中反应物、生成物的颜色、状态等现象，然后观察自己实验过程中有没有火焰、光、热、颜色的变化、气泡和沉淀等现象。在观察的同时，教师还要求学生认真、准确地随时做好记录。学生动手完成实验之后，需要学生进行分析、归纳实验结论，是否与老师的演示实验一致以及不同之处。学生是教学的主体，教师是教学的引导者，这样完成教学目的，才能达到培养学生逻辑思维能力和动手能力。
三、结合生活，活学活用，培养学生综合素质水平
课后，结合实际情况，布置相关的家庭小实验。
家庭小实验是对课本知识的延续与再现，是学生巩固所学知识的有效渠道，有利于培养学生自学能力和独立思考能力，达到培养学生的综合素质能力。通过家庭小实验，更有效地提高了学生的动手操作能力，使学生在自己设计的空间内进一步得到创新，让学生明白化学就在我们身边，我们的生活也离不开化学，从而活学活用，进一步提高学生学习化学的兴趣。如学了“二氧化碳的性质和制法”这节内容后，我要求学生利用家中常见物品设计装置制取二氧化碳气体。学生有的用碱面和白醋做反应物，有的用鸡蛋壳和白醋做反应物，用葡萄糖瓶做反应容器，用输液器管当导气管，用注射器代替长颈漏斗，用矿泉水瓶做集气瓶收集制取的气体并用干燥剂制得的石灰水的变化检验气体，发现石灰水变浑浊。并且要求学生与家长共同完成实验小视频的拍摄，提交到微信交流群中，进行学生与学生之间、学生与教师之间的相互交流做法，共同分享成功的乐趣，有效提高了学生探究能力和综合素质能力。
CPCK是初中化学教师知识的核心内容，是初中化学教师提高自身业务水平的源泉，也是促进初中化学教师专业化发展的基石。
参考文献：
1. Shulman,L.S. Those who understand: Knowledge growth in teaching[J]. Educational Researcher,1986,(15):4-14.
2. 梁永平.论化学教师的 PCK 结构及其建构[J].课程·教材·教法,2012.32(6):113-119.
论文作者:段云艳
论文发表刊物:《成长读本》2018年11月总第36期
论文发表时间:2018/11/22
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