以人为本教学理念下的高中历史教学策略论文_易昭良

以人为本教学理念下的高中历史教学策略论文_易昭良

湖南省醴陵市第二中学

摘要:以人为本教学理念下的高中历史教学活动以学生为主体,在教学活动中,教师更注重学生在学习过程中的表现,对于他们存在的问题进行及时指导,对他们取得的进步进行表扬,把教师的激励和指导贯穿整个学习过程,促进学生历史综合能力的提高。在以人为本的课堂教学中,教师要坚持新的教学理念,不断提高自己的教学能力和专业素质,用教学艺术引导和启发学生,使课堂教学在活跃的氛围中进行,实现高效的教学效率。

关键词:历史教学;学生主体;师生关系;情境教学

在以人为本的高中历史课堂教学中,要培养学生的自主探究能力离不开教师的指导和启发。在课堂教学活动中,教师要向学生渗透有效的学习方法,指导他们正确的学习方向,使学生在不断学习过程中积累历史知识,促进他们探究能力的不断提高。在设计教学内容时,教师要改变灌输的教学方式,引导学生主动思考,促进他们思维的灵活性和创新性,使他们在教学活动中能有效掌握知识的本质,促进历史综合素质的提高。

一、创设和谐的教学氛围,鼓励学生大胆质疑

在高中历史传统教学中,教师在教学活动中处于绝对领导和掌控的地位。在教学活动中,教师在教学完历史知识点后,让学生通过死记硬背的方式进行学习。在枯燥的学习方式中,学生很快就失去了学习兴趣。随着以人为本教学课堂的构建,高中历史教师在创新教学形式的同时,还要给学生充分的自由和探索空间,让他们用自己喜欢的方式进行教材内容的阅读、分析和讨论。通过自主探究,学生的主动性获得了不断提高,他们在付出努力的同时,从学习活动中获得了收获,加深他们的学习体验。随着历史知识的不断积累,学生的历史思维能力也有了提高。在轻松活跃的课堂教学中,教师要鼓励学生大胆质疑,主动提出疑问,使问题能够在教师和学生的共同讨论中得到解决,加深他们对历史知识的理解,促进他们分析问题、解决问题的能力。

二、创设教学情境,发挥学生的探究主动性

在历史教学中进行以人为本的教学,教师可以根据学生的兴趣设计教学情境,让他们在多样化的情境中进行学习,发挥探究积极性,有效掌握历史知识,促进他们历史探究能力的提高。在设计教学情境时,教师要根据教学内容进行选择,使课堂教学在情境的促进作用下高效进行。

(一)创设讨论情境,引导学生深入探究

在历史教学中设计讨论情境,能够激发学生的学习兴趣,让他们在主动思考的过程中深刻理解知识,积极发表自己对知识的理解。通过讨论,让学生掌握了多种思维方式,能够有效提高他们分析问题、解决问题的能力,实现高效的学习效率。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在创设讨论情境时,教师可以根据学生的思维疑惑之处设计问题,让问题能激活学生的思维,使他们在说出对知识的不同理解和感悟后,针对不同的观点进行讨论。在讨论环节,教师要关注学生的讨论情况,并对他们争执不下的问题进行指导,启发学生的思维,使他们深刻理解历史知识,使讨论获得实效。通过讨论,让学生的思路越来越宽、越来越清晰,使他们对历史知识的认识也越深刻。例如,在教学《国共的十年对峙》时,教师在让学生认真阅读了教材内容之后,根据自己的理解展开讨论。通过讨论,让学生了解了南昌起义、“八七”会议、秋收起义、井冈山革命根据地的建立、中华苏维埃共和国临时中央政府的建立、红军第五次反“围剿”的失利及红军长征的历程等基本史实,认识了南昌起义在中国共产党历史上的地位、遵义会议在中国共产党历史上的重要地位及长征精神的内涵。通过讨论探究,发挥了学生的智慧和能力,使课堂教学有效突破了教学重难点,提高了教学效率。

(二)结合多媒体进行教学,加深学生对重难点知识的理解

高中历史知识中的知识点比较分散,有大量的知识需要记忆和掌握。在传统的学习方式中,学生对学习不感兴趣,在课堂上记住的知识也很容易遗忘。在多媒体进入到历史课后,教师利用多媒体的特点把抽象的历史知识进行综合、整理,利用多媒体直观地展现出来,能够让学生掌握知识之间的联系,促进他们对知识的深刻理解。例如,在教学《太平天国运动》时,教师可以运用多媒体进行情景再现,让学生通过多媒体播放的影片对太平天国运动有了初步了解,并在认真阅读教材内容后了解太平天国运动的主要史实,认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。在多媒体创设的直观情境中,学生对历史事件有了深刻的认识,有效激发了他们的学习热情,让他们在多媒体教学课件的引导下进行历史知识的深入分析,体会学习的乐趣和收获,使他们的学习效率不断提高,深刻地理解和掌握所学内容。在多媒体教学中,教师要把握教学内容,从教材中的重难点出发,精心设计教学情境,让学生在情境中进行思考和探究,激发他们思想的共鸣,让他们的思维能力得到较大的提高,深刻地掌握历史事件的本质,顺利完成学习任务,推动历史教学的高效进行。

(三)创设想象情境,激活学生的历史思维

高中历史教材中的历史事件和知识离学生所处的时代较远,很多内容根据学生的知识和思维很难深刻理解。在教学过程中,教师可以结合教材内容为学生创设想象情境,用丰富的教学语言为他们描述历史事件的发生背景,让他们跟随教师的描述进行想象,真正感受当时的时代背景,体会历史事件的产生原因、过程和结果。通过想象,让学生仿佛进入到了历史事件当中,获得深刻的感受,让他们对历史知识有了独特的理解,促进他们创新思维的发展。在想象过程中,趣味新颖的学习过程激发了学生的学习主动性,让他们在学习活动中发挥了学习主动性,在学习活动中主动探究,在想象情境中深入理解,促使他们历史思维的有效发展,实现了高效的课堂教学效率。总之,在以人为本的高中历史教学中,教师要善于运用教学艺术对学生进行引导和启发,使他们对历史知识产生兴趣,主动阅读教材中的内容,以历史事件的发生时间为知识轴,把分散的知识点和时间轴建立联系,形成完整的历史知识网络,并在学习过程中不断往知识网络中添加新的内容,提高他们的历史综合能力,使课堂教学在学生的积极探究中高效进行。

参考文献:

[1]梅花.新课程理念下的高中历史教学[J].考试周刊,2011(52):177.

[2]张燕.论高中历史教学模式的创新与意义[J].中国校外教育,2012(28):39-40.

论文作者:易昭良

论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第2期

论文发表时间:2018/5/24

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