广东省广州市番禺区沙湾碧桂园幼儿园 陈春红
美国著名教育家杜威认为，生活能够产生很多对儿童健康生长有利的经验，而一切真正的教育都是从经验中产生的，是在经验中，由于经验，为着经验而发展的。可见，体验活动应该成为幼儿学习活动的主要方式，而支撑幼儿体验活动的关键要素是：教育资源。幼儿学习活动的教育资源从横向分包括：园内资源和社区资源；按纵向分包括：人力资源和财物资源。这些资源形成了为幼儿学习活动服务的，家、园、社区三位一体的共同体。
一、我园社区资源开发与利用的现状
我园所实施的课程是在国际文凭组织（IBO）教育理念下的综合主题探究课程。综合主题探究课程关注环境对孩子的影响，关注孩子在活动中的体验，关注孩子在体验过程中的计划、思考、合作、挑战困难等学习品质的培养。因此，课程对教育资源的开发和利用有着更高的要求！我园在综合主题探究课程实施的前三年，从管理层到一线教师都非常关注园内资源的开发和利用，却忽视在教育过程中同样重要的社区资源的开发、利用，这一现状限制了孩子们探究活动的深度和广度，导致了幼儿园课程实施和幼儿发展的局限性。
（一）关注园内环境资源利用，忽视社区环境资源利用
每一个主题的开展前，各教研组会组织老师一起规划幼儿园、年级、班级的环境创设，范围涉及到走廊、主题墙、吊饰、活动区域……我们希望浓浓的主题环境如空气般存在于孩子的日常生活和学习活动中。我们把目光放在了幼儿园环境的创设，却忽略了社区还有很多可以支撑孩子学习活动的有效资源。如：小班《蔬果天地》主题，各班发动家长带回来各种各样的蔬果及蔬果制品（有一些是仿真蔬果），在班级内设置了专门的区角——“蔬果超市”；阅读区投放了关于蔬果的绘本；幼儿园的植物区和班级的植物角也种植了几种可供孩子们观察的正在生长的蔬果（由于幼儿园条件的局限只能是个别种类的蔬果）；探究区准备了榨汁机、搅拌机、蔬果等可供孩子们探索制作蔬果制品的材料；美工区投放了适合进行蔬果作品创作的美工材料……吊饰和主题墙都是孩子们创作的关于蔬果的作品展示……可见，我们在尽力为孩子们营造一个适合探究、体验的环境，然而，园内条件的局限性也导致了我们不得已会用一些仿真蔬果，种植区可供孩子们观察、了解的蔬果也仅有两三种。
（二）以“人造”资源替代“真实”资源
我园综合主题探究课程的内容分为：有计划的教学内容和探究过程中生成的孩子们感兴趣的教学内容。如：大班《水密码》主题探究活动中，随着孩子们对水的探究越来越深入，孩子们关注到了地下污水的问题，于是生成了一个关于“环保”的小分支内容，其中，如何处理污水是孩子们很想了解的一个问题。为此，老师花了很长时间，勉强在网上找到了一个与污水处理沾边的视频资料。因为不是教学视频，所以视频中的表述及呈现的画面都不尽人意，这种牵强的资源所带来的效果不言而喻。无独有偶，中班《工具》的主题中，孩子们在对各种生活工具深入了解、探究后，发现了缝纫机，在户外活动玩玩具车时联想到了制作玩具的工具，于是对制衣工具和制造玩具的工具产生了浓厚的兴趣。可惜，幼儿园没有这些工具，于是老师就想到了在网上下载一些图片供幼儿了解……
（三）舍近求远，忽略了潜在资源对幼儿的影响
大班的《世界文化》主题中预设了一个关于“世界美食”的探究方向，主要从家乡美食，世界美食，节日美食，美食文化四个方面去探究。这个主题，老师们让来自不同地区的家庭带来各自家乡的美食特产，丰富的各地美食对孩子们的探究、体验给予了很好的支持。然而，在梳理课程与本土文化链接时我们才发现，这个活动在预设时就忽略了一个很重要的潜在社区资源——本土文化资源（即本地域的美食文化）。
综上所见，我园在综合主题探究课程的实施过程中，管理层和一线教师能积极地挖掘和利用好园内教育资源，但对社区教育资源的利用是微乎其微的，这样的偏差直接导致了课程实施的广度和深度不足，局限了幼儿的成长与发展。
二、导致“社区资源利用无力”现状的根本原因
（一）管理层的宏观指引不到位，导致教师对社区资源作用认识不足
教育资源是支撑幼儿教育活动的关键要素，无论是园内资源还是社区资源，对幼儿的发展均起着举足轻重的作用。因课程管理者没有将社区资源与课程建立起有效的联系，导致了一线教师如井底之蛙般只关注着“眼前”资源的利用，而忽视了社区资源。
（二）关注“便捷”而忽视“意义”
利用社区资源势必会存在管理、组织以及安全等方面的问题，教师为了减少麻烦，在资源选择上往往会更倾向于使用园内资源。如：小班《春天的童话》主题中，“寻找春天”的活动，教师们往往会带孩子在幼儿园“寻”，却没有将我们小区内的农庄作为活动资源而有效利用。可见，教师们忽略了孩子在探究过程中所使用的资源丰富程度会直接影响孩子经验的积累，会影响孩子们的视野以及探究的深度和广度。
（三）使用社区资源前的准备不足，导致效果不佳
在利用社区资源时，往往需要社区人员的配合，有时甚至由这些人员直接与孩子互动，因为他们不是教师，如果在活动前我们的教师与之没有足够的探讨和交流，他们在活动过程中与孩子互动的方式方法均不能达到我们预设的需要，自然也就影响了活动的效果。
三、如何更好地让社区资源为课程服务
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿教育应该充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。国际文凭组织（IBO）教育理念提出：幼儿园需要建立幼儿园、家庭、社会三位一体的学习者社区，要充分利用学习者社区内所有资源去支撑幼儿的教育活动。
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根据我园的教育资源利用现状，如何更好地开发和利用社区资源，让社区资源也能高效地为课程服务？我们需要从以下几个方面努力：
（一）更新观念，建立“学习者社区”体制
建立“学习者社区”。建立“幼儿园、家庭、社区”三位一体的为幼儿学习活动服务的共同体，即国际文凭组织（IBO）教育理念中所提出的“学习者社区”。我们在课程实施过程中发现，在班上设置“超市”为幼儿体验活动所提供的资源不能完全替代现实生活中超市的丰富资源；幼儿园里“春天”的痕迹远远不如整个碧桂园社区、碧桂园农庄所展现的“春天景象”丰富；走进真正的农场，孩子们会发现幼儿园、家里看不到的各种各样的蔬果；了解制衣的工具，直接到制衣厂去体验一定比看图片更真实，更有效……因此，我们要深刻认识到，在孩子的学习活动过程中，园内资源和社区资源同样重要，它们各自有着自己的功能和优势，也存在着一定的局限性，它们都是不可替代的。
建立“学习者社区”资源库。课程管理者要根据已经开发或利用的资源进行归类整理，并将资源与课程建立有效联系，让教师在课程实施过程中，能高效地利用一切可以利用的资源。以“学习者社区”资源为支撑去实施课程，要求我们在制定学期计划时，就要以“学习者社区”的三维角度去思考、拓展，最大限度地发掘各类有效的教育资源，建立好课程需求与资源之间的联系，让资源真正成为孩子们学习体验的有效载体。
（二）拓宽思路，积极开发和利用社区资源
要让社区资源更好地为课程服务，管理者需要思考如何积极地开发、利用一切可以利用的社区资源。社区资源从空间概念上可以分为家庭资源和社会资源。幼儿园可以从以下几个方面积极开发有利资源：
1.家庭资源的开发和利用
（1）做好家庭资源调查。新生入园时，填一份“家长资源调查表”，根据不同家长的职业背景、兴趣爱好、拥有资源等进行筛查和分类。幼儿园统一做好记录，为以后家长资源的利用做好充足的准备。
（2）积极调动。积极利用家委会的力量，开展家长助教活动；及时反馈活动情况，对家长的参与和帮助给予及时肯定和鼓励。
（3）主动沟通。活动确定后，幼儿园及负责教师要及时做好方案，并主动与家长沟通。沟通内容包括：活动准备、活动过程的互动及安全，确保活动能高效、顺利开展。
（4）实现双赢。家长资源的利用要讲究方法，以不影响家长的生活和工作为原则。通过有效的途径使幼儿园和家庭建立一种合作、互惠的关系，让家庭在为幼儿园教育课程服务的同时也能获得成长，家庭关系可以因此更和谐，实现家、园双赢局面。
2.社区资源的开发与利用
（1）开发社区资源。设施设备及配套服务完善的小区一定有很多可供我们利用的社区资源，其中包括，自然资源：大自然是孩子们开展体验活动最好的场所！区内公共场所有各种各样的植被，别墅区内很多家庭也种植了各种各样名贵且不常见的树种、花种；碧桂园总部大楼以“室内园林建筑”为特色，也是非常好的自然资源；区内还有三座大桥、桂山、小溪、碧江河、公园等自然资源。功能场所资源：幼儿园所在社区约占地1.1万亩，是个成熟的生活社区。社区环境怡人，非常适合孩子们开展远足活动；区内的各类功能场所也是很好的设施资源，如：银行、超市、酒店、农庄、邮局、发电厂、商店、洗车行、美容美发店、售楼部、公交车站……物管资源：区内物管资源丰富，有工程师、设计师、武警、保安、厨工、物管、保洁员、维修工、水电工、售楼人员、餐饮服务人员……这类资源对幼儿园课程中关于职业方面的探究会有很好的帮助。本土文化资源：我园地处于文化底蕴很深的沙湾古镇之中，古镇文化及广东的岭南文化有很多可以支撑我园课程实施的文化资源。距离我园40分钟左右车程的“广东岭南文化印象园”，是一个集广东岭南文化于一身的文化体验场所。
（2）高效利用社区资源
第一，归类整理与链接。将以上可利用的小区资源、社会资源进行归类整理，并纳入幼儿园课程资源库，与课程建立有效链接。教师可根据课程实施的需要，与相关资源负责人沟通建立联系，获得支持。
第二，遵循“五个原则”：孩子需要的原则。社区资源的利用要做到从孩子的兴趣出发，关注孩子的需要。教育意义的原则。社区资源的开发和利用还要从孩子的发展角度出发，为幼儿提供具有教育意义的社区资源。与本土文化资源整合的原则。民族的才是世界的！园本课程一定要融入本土文化的精髓，本土文化才是园本课程最有价值的支撑。社区资源与本土文化的有效整合可以让我们的课程更丰富、更有内涵。选择的必要性原则。关注与园内资源、小区资源、家庭资源的互补性。在资源条件相当的前提下，要遵循“择近舍远”的原则。在资源条件有优势的前提下，遵循“尽可能为孩子的体验创造条件”的原则。解决教育盲点的原则。这里所说的“教育盲点”是指要规避活动过程准备不足、社区人员参与活动过程中存在“无效互动”或“消极互动”等情况。要规避这类情况，将参与活动的人员组织起来开展集体备课是最佳的办法。
第三，关注“三个问题”。规避安全问题。社区资源的使用，首先要确保安全！包括路程安全、活动安全、资源场地安全、组织安全……从孩子的年龄及安全考虑，幼儿园选择的社区资源场所不宜太远，路程不能太复杂，一般车程控制在40分钟以内为合适。给予财务及人力支持。财务及人力支持是有效利用社区资源的基础，管理层要有积极的认识，并给予有效的支持。确保资源利用的效果。很多一线老师会认为离开课堂的活动就不是正规的教学活动，往往会出现无目的，无组织，无互动，无方法的走过场现象。事实上，利用社区资源实施教学，对老师的要求更高。首先，需要做好充分的准备，包括：策划方案、与提供资源的工作人员沟通活动目标及流程，必要时还需对工作人员进行培训（与幼儿互动的技巧），以确保活动能顺利、有效进行。其次，要选择合适的活动策略。最后，教师要关注孩子的活动过程，并积极反思，为下一次的活动提供经验支持。
建立学习者社区是为幼儿学习活动提供家、园、社区三位一体的全方位支持和服务，而社区资源是学习者社区非常重要的一个组成部分，所以，有效地开发和利用社区资源，可以让社区资源更好地为课程服务，为孩子的体验学习活动助力！
论文作者:陈春红
论文发表刊物:《现代育儿·幼教荟》2017年12月
论文发表时间:2018/2/1
标签：资源论文; 社区论文; 课程论文; 孩子们论文; 幼儿园论文; 蔬果论文; 幼儿论文; 《现代育儿·幼教荟》2017年12月论文;