主题背景下区域活动的创设与开展①
郑美芳
摘 要： 生活化、游戏化是幼儿园主题活动课程的重点，主题活动的开展离不开区域活动，二者相辅相成、有机结合。区域活动的内容和材料的投放可以激发幼儿的探索活动，让幼儿在探索中进一步掌握知识和技能。主题活动与区域活动的有机结合，既可以丰富区域活动，又可以促进主题活动的开展。本文从美工区、建构区、阅读区三个区域，探索其与主题活动相结合的方法和途径。
关键词： 区域活动；主题活动；优化整合；有效融合
在“主题活动与区域活动的有效结合”实践中，我们发现主题活动的开展离不开区域活动，二者相辅相成、有机结合。区域活动的内容和材料的投放可以激发幼儿的探索活动，让幼儿在探索中进一步掌握知识和技能。主题活动与区域活动的有机结合，既可以丰富区域活动，又可以促进主题活动的开展。在实践中，我们充分利用了活动室中的地面、墙面、桌面，和孩子们一起布置起来，让教育因素蕴含在环境中，让环境说话，让孩子们自发自主地和环境互动，挖掘孩子们的潜能，让他们在活动中自主学习。
一、 美工区与主题活动相结合
在幼儿园中，不管哪个年龄段的孩子都非常喜欢美工区。美工区为孩子们提供了表达美和创造美的机会，在这里，孩子们可以根据自己的所思所想尽情地发挥创造，通过动手的方式表达出来。因此美工区活动材料的选择和投放至关重要，美工区材料的选择既要符合幼儿的年龄特点又要能激发幼儿学习的兴趣，同时要与主题活动相结合，根据主题活动的变化更新材料。而环境对幼儿的影响是潜移默化的，美工区中围栏、墙面的布置，对于主题活动的完成，有着非常重要的作用。在美工区周边的环境布置一些有关主题内容的墙饰能引起幼儿的注意，促进幼儿思考，从而让幼儿对美工区的内容产生兴趣，进行探究和创造。例如：在主题活动“我喜欢的昆虫”中，为了让幼儿加深对各种昆虫的认识，在美工区我们投入一些材料让幼儿制作昆虫，为了让幼儿对制作各种昆虫产生浓厚的兴趣，我就和孩子们一起商量布置美工区周边的环境，桐桐说：“我们在墙面画些草地和花，这样我用超轻黏土做的蝴蝶可以粘在上面。”后来，孩子们还在墙上画了大树、蓝天等场景。我把昆虫的图片挂在美工区的窗户上。区域活动时，有些孩子用超轻黏土制作蜜蜂、蝴蝶，并把它们贴在墙面上，有些孩子用泡沫球、自贴纸制作七星瓢虫贴在草地上。由此可见，为幼儿营造有目的、有吸引力的环境，对孩子们的活动兴趣和创造力有很大的帮助。
此外，在美工区中，投放的材料应根据孩子们的个体差异，满足不同孩子的不同需要，并且应遵循循序渐进的原则，从易到难，这样才能贴近主题，易于全体孩子接受。
二、 结构区与主题活动相结合
结构区作为区域活动的重要组成部分，也是非常受男孩子们喜爱的区域游戏，如何将主题活动的内容融入结构区中，使其成为幼儿感兴趣的活动内容是我们关注的重点。结构区中材料的投放应以低结构材料为主，这样更能发挥幼儿的想象力与创造力，同时通过环境的创设，教师的隐性指导，让幼儿在结构区中继续探究主题活动的内容，促进主题活动的进一步深入。例如：在大班“我是中国人”的主题活动中，当孩子们了解到我国各地的风景和著名建筑时，我就让孩子们将自己到各地旅行的照片和我国有名建筑图片布置在建构区的墙面上，区域游戏时，孩子们对我国的万里长城特别感兴趣，洋洋说：“老师，我想要搭建万里长城。”结构区里的其他几个孩子也积极响应，于是他们一起商量用哪些材料，如何建构，最后，他们用纸箱搭建围墙，纸杯搭建城塔，分工合作，共同搭建出壮观的万里长城。而东东通过自己观察图片，用雪花片搭建出了东方明珠。我又将孩子们的作品拍照记录并展示在结构区的围墙上，并让幼儿讨论还有什么不一样的搭法，每天，结构区都有让人惊喜的作品出现。由此可见，区域中的环境创设与教师的隐性指导对主题活动的发展有着非常重要的作用，提供的与主题相关的图片及孩子们创作成果的图片，成了孩子们自主学习的工具，孩子们通过观察、讨论，完成了自己兴趣的作品，体验了成功的快乐。
老佛爷何等人物，一听就火大了，一个江湖人物还敢如此摆架子？幸亏太监建议，说程廷华是孝子，他母亲马上七十大寿了，不如在他母亲身上做点文章。于是慈禧就派人做了一块大匾，书“节孝可风”四个字，刻太后金印，由宫里派人，宫宝田带队，吹吹打打给程廷华的母亲送了过去，声势把半个北京城都轰动了。
三、 阅读区与主题活动相结合
例如：在主题“我喜欢的昆虫”活动中，语言区里就可以有丰富的内容让幼儿阅读、讲述、表演。家长和孩子们可以一起收集有关昆虫的图书，在语言区中和同伴一起讲述我最喜欢的昆虫，了解有关昆虫的知识。还可以提供各种昆虫的图片和仿真实物，让孩子们通过观察游戏，互相交流，了解各种昆虫的名称、特征和习性。还可以提供一些昆虫的头饰让幼儿表演最喜欢的故事。
教师在语言区活动中，结合主题活动内容创设丰富的游戏材料，为幼儿提供阅读交谈的环境，幼儿可以在活动中和同伴们相互交流、合作学习、共同发展。
早期阅读对幼儿的发展终身受益，我们结合主题活动的内容，在语言区活动中，创设比较宽松舒适的环境，投入大量的阅读材料，幼儿可以自由地选择阅读。教师可以通过观察幼儿的阅读情况，进行有针对性的指导和调整活动内容。
其中，B11=(0.1∧0.6)∨(0.1∧0.4)∨(0.3∧0.4)∨(0.5∧0.4)=0.1∨0.1∨0.3∨0.3=0.3。
通过实践我们发现，很多主题活动的内容在集中教育活动中因时间关系无法实现教育目标，部分孩子们对探索的主题内容意犹未尽，还有继续探索的需求，而区域活动正好可以为这些孩子提供继续探索的机会。因此我们将主题活动与区域活动相结合，既满足了不同孩子的需求，也使主题活动的内容更加深入，促进幼儿的主动学习。
总之，我们将继续研究“主题活动与区域活动的有效结合”这个课题，使两者优化整合，有效地融合在一起。在活动中，多给孩子们一些时间空间，让孩子成为学习的主人，让区域活动真正地发挥作用。同时，教师也要以平等的姿态成为孩子们的游戏伙伴，和孩子们一起研究、一起探索，使区域活动的氛围更加宽松和谐，使孩子们的游戏活动更快乐、更自主，让孩子们获取的知识更丰富、更全面。
在高中历史教学中，在运用史料进行教学时，教师还应该在运用教材史料的基础上进行适当的课外补充，从而丰富历史课堂教学内容。学生的史料阅读能力需要在高中历史教学中进行培养，从而帮助学生更好地理解史料知识。史料的形式很多，不仅有文字史料，还有图表史料等。文字史料是学生史料学习中较为困难的一部分，如果不能充分理解史料文字，就不能对史料进行正确理解，从而产生较大的误解。在培养学生史料阅读能力时，教师应该引导学生读史料，这是最基本的一个阶段。通过阅读简单理解史料的意思，之后再对史料进行阅读拓展；通过史料的适当运用，组织学生分析、理解史料，通过讨论帮助学生正确理解史料内容。
①本文系福建省“十三五”规划2017年度常规课题《运用低结构材料促进幼儿自发学习的研究》(立项批准号FJJKXB17-391)的研究成果。
作者简介：
郑美芳，福建省漳州市，福建省漳州市机关幼儿园。
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