高中地理课程标准要求把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。作为教师来说，改变教学策略，积极探讨高效的教学模式，激发学生的学习爱好，引导学生投入学习过程，形成主动学习的态度，是达到有效教学标准的要害。下面结合我校的实际谈几点尝试：
一、创设情境，引导学生自主探究
地理学科与日常生活是密切相关的，地理知识能够帮助学生正确地认识、比较、选择社会生活环境，提高应对未来生活的生存力。有很多地理知识的学习都需要创设生活情境，情境的创设可以明确主题、活跃思维、集中学生的注意力、激发自主学习的兴趣等等。因此，在地理教学中教师应创设有趣的教学情境，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情境创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。比如可以用现代化多媒体技术再现情境，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于其中，产生情感共鸣，激发学生学习的积极情感；也可以根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，引起学生的悬念，鼓励学生动脑、动手、动口，自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力。
二、教学过程中运用灵活多变的模式
1.创设问题情境，激发爱好。例如在介绍高中地理“太阳高度角”一节时，让学生思考：“我们学校门口一些杂货店的门面都有一把遮阳伞，问遮阳伞向外延伸多少最合适？”“农民为了保证大棚蔬菜一年四季都有良好的采光，两个蔬菜大棚间的距离应如何设计？”学生自然想到了与太阳光线有关，进而主动要求了解太阳角度的有关知识。
2.利用传统教具教学，化繁为简，突出重点。如在讲“地壳中的矿物”时，十几种岩石全凭教师一张嘴解释学生是很难把握的，我给学生看了岩石标本，让学生亲手触摸标本，感知岩石的色泽、晶粒大小，甚至鼓励学生用小刀在不同的岩石上刻划，感受岩石的硬度。一节课的时间，学生对花岗岩、大理石、石灰岩等几种常见岩石的性质特点了解得清清楚楚。
3.唤起学生的自主学习意识。新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们采用“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中有目标、有计划地互相讨论、合作探究。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异，因此，我们在提醒学生适当注意成绩的前提下，允许学生自由组合，组建成学习小组。每次活动前，推选一名学生来主持。实践证明，让学生“自组”有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生的个性发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题。这样，既纠正了过去教师霸占课堂的现象，又大大激发了学生的学习热情。课堂上要注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题展开讨论、争辩；教师要适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到了加强，潜能得到了开发，能力得到了培养。学生感到探究有收获，合作有好处。
三、师生合作互动，共同构建新知
在新课程的理念下，师生间已不再是领导与被领导以及知识的“授”、“受”关系，而是能动的、平等的合作者。师生双方都是主体，教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动学习；学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。地理教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。在合作互动中，学生之间、师生之间以解决地理问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈真切感受到自己的进步和成长，从而激发学习地理的热情。在师生共同营造的和谐氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，同时在合作互动中增强学生的合作意识，培养他们的合作精神和实践能力。如在学习《普通高中地理课程标准实验教科书·地理（必修I）》“昼夜交替”这一部分内容时，利用“活动”，动手演示“昼夜现象”和“昼夜交替现象”，在动手演示的基础上学生合作探究、得出结论。在这一部分内容的学习中，教师始终参与其中，师生互动，共同完成了知识点的归纳总结。
四、和谐民主的课堂气氛是创设课堂模式的前提
情感关系是师生心理关系的一个重要方面，它对教学效果有着重大影响。教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程，而是一个师生间心灵接触与交往的过程。因此，融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习爱好，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。
总之，教学有法, 教无定法, 为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们从学生实际出发进行教学模式改革与创新，让学生自我探究、发现问题、解决问题，以提高学生分析问题和解决问题的能力。地理课堂教学形式多种多样，有待于我们地理教师在教学中进一步探索和研究。学生通过反思比较，能优化学习方法，达到举一反三、触类旁通的效果。“反思”实质上是将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”统一起来，师生达到共同进步，体现教学相长的真谛。只要我们深入研究教材、研究学生，根据教材和学生的实际情况找准最佳作用点，就一定能取得理想的效果，就能在农村高中打造出高效的地理课堂。
论文作者:郭路路
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第109期供稿
论文发表时间:2014-3-10
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