关键词：农村小学；教师团队；成长
引言:
教师在小学教育教学中扮演着引导者、启发者等多重角色，尤其是农村小学教育中，更需要发挥教师促使农村小学教育质量提升的作用，为农村地区培养和输送更多的人才。同时，随着城镇化进程的不断深入，农村地区教育与城市教育存在明显差距，农村小学教师队伍结构性矛盾突出，并且在教师专业能力培养、薪资待遇等方面存在一定问题，导致大量的教师流失，因此，提高农村小学教师团队的建设具有一定的必要性。
一、农村小学教师团队的成长面临的困境
(一)农村小学教师团队结构不合理
当前农村小学部分教师是由民办转正而来，这部分教师表现出学历偏低、年龄大等特点，一方面受传统教学理念、方式等影响，对新课标改革所提出的新的教学模式认识不够深入，无法真正落实到实际教学中，一定程度阻碍了教学质量的提升[1]；另外，这部分教师无法适应当前信息化教育，比如部分教师对多媒体课件操作不熟练，无法有效地从网络平台获取教育资源，一定程度限制了农村小学新课标改革的推进。
（二）农村小学师资资源流失
在城市化建设的影响下，农村与城市收入差距、生活条件等存在一定差距，农村优秀教师流失比较严重。另外，为农村新分配的教师部分属于非师范类院校毕业，这部分年轻教师综合能力比较弱，在教学经验、管理能力等方面存在缺陷，不能有效胜任农村教学工作，并且部分年轻教师环境适应能力比较差，农村生活条件无法满足其需求，部分教师会选择辞职。
（三）缺乏对农村小学教师团队持续培养
由于农村学校教育经费短缺，缺乏教师队伍长期培养的机制，对优秀教师无法做到持续、有效培训，教师不能感受到学校对自身的重视，部分教师会产生环环境、换行业的想法。另外，学校教学条件有限，不能为优秀教师提供自我教学能力展示的平台，并且没有设立相关奖励机制，无法调动教师开展教学工作的积极性。
（四）农村教师团队心理压力大
农村小学教师存在跨学科、跨年级授课的现象，对应地的教师工作量比较大，并加上教材的不断更新、新教学理念和技术的涌现，对教师专业能力、职业素养提出新要求，因此，农村小学教师心理承受的压力比较大。
三、如何有效地提高农村小学教师团队的成长
(一）调整农村小学教师团队结构
针对当前农村小学教师团队结构不合理的现象，可以从三个方面入手：
首先，可以让老弱病的农村小学教师提前退休，以工资打折的形式提前内退，当其适龄后按照相关规定发工资，并解决在编不在岗的现象[2]。
其次，结合农村小学教师具体情况，从中选拔出具有特长的教师进行培训，这部分教师在通过培训的基础上，可以重新分配其教学任务，比如让通过培训的教师担任体育、音乐等学科任务，使农村教师学科结构失衡的现象，尽可能地实现农村小学学科教师合理分配。
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最后，由于农村小学具有规模小、分散的特点，在对农村小学教职工进行编制时，需要结合基础教育发展需求、师生比例进行合理编制。
（二）壮大农村小学教师团队
为了解决当前农村小学教师流失比较严重的问题，首先，需要改善当前农村小学教学生活条件，适当增加其薪资，缩小城乡教师工资差距，缓解这部分教师生活压力，使其愿意投入到农村小学教育工作中，比如教育部门在职称晋升、评优选模等问题上倾斜于农村教师，以稳定农村教师团队。
其次，教育部门可以结合当地农村小学学科结构需求，向社会招聘紧缺小学学科教师，使农村小学教师团队得以充实。
最后，教育部门可以与师范类高校进行合作，为农村地区培养、输送教育人才，比如为师范教育专业大学生提供免费就读的条件，使其毕业后从事农村教育事业，进而缓解农村小学师资力量薄弱的现状[3]。
（三）为农村小学教师团队提供成长的平台
针对当前农村小学教师团队专业培训、个人成长受限的现象，农村小学应为教师申请培训的经费、搭建培训的平台，使农村小学教师团队整体素养得以提升。首先，不断更新农村小学教师教育理念，使其对素质教育内涵有深入的理解，在具体教学中重点培养学生创新、实践能力，并为农村小学教师提供信息技术培训的机会，使其能够掌握多媒体课件制作、播放等技能。
其次，可以组织说课、集体备课等教学实践活动，让农村小学教师团队协作、交流能力得以培养，也可以在农村小学实施“名师”工程，激励农村教师不断提高自身专业能力、积累教学经验，使农村小学教师团队在实践中不断成长，寻找到从事教育事业的成就感。
（三）对农村小学教师团队进行全面、科学考评
为了激励农村小学教师团队快速成长，可以结合农村小学教学工作量、升学率等来制定科学的教师考评机制，使农村教师通过考评结果来调整自身的教学策略，在不断自我总结中成长。
首先，农村教师考评机制需要遵循公平、科学以及人性化等原则，并确保该考评机制具有一定的可行性。
其次，考核的内容要求具有一定针对性、全面性，一方面能够考核农村小学教师教学工作量、工作效率；另外，通过学校升学率、学生素质提升情况等来了解农村小学教师团队整体水平[4]。
最后，对于农村教师考核方式的选择，可以结合农村小学教师考核内容来选择差异化的考核方式，能够真实全面地了解农村小学教师团队情况的同时，起到激励农村小学教师团队成长的目的。
三、结束语
农村小学教师团队整体水平的提高，与农村小学教育教学质量提高有着密切关系，与当前教育教学改革不断深入的理念相适应，具有一定的时代性。在实际农村小学教师团队素质提升过程中，要求学校、教育部门为农村小学教师团队培养提供大量机会，使其专业技能、专业素养能够不断满足新课改教育教学需求，并且让农村小学教师团队实现自我成长，愿意以高度热情投入到农村教育事业中。
参考文献:
[1]吴洪锋.优化农村小学教师队伍结构,提高农村小学教师队伍建设水平[J]. 党史博采(理论),2012(07):61-62.
[2]张锐,韩玲.板块构建：常态下农村小学教师成长的基本途径[J].教学与管理：小学版(4期):15-17.
[3]宋百会.浅谈农村小学教师专业成长有效策略[J].好家长,2015,000(034):P.26.
[4]石文平.当前农村小学教师队伍建设的难点与对策[J].科学咨询:科技·管理,2016,No.461(01):12-13.
论文作者:韦荣花
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
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