新疆喀什市第二十八中学 844000
工作二十年来， 一直从事一线英语教学，教过各种类型的班级，总体感觉不管哪一类班级，学生水平总是参差不齐，学习能力强弱不一，家庭学习环境也各不相同。在长期的教学摸索与实践中，我发现，要想让一个班级全面发展，取得较理想的学习成绩，教学必须照顾到每一个学生，千万不能只顾一些成绩好的同学，把后进生抛诸脑后，这样的教学注定是失败的。应该细化到把学生分成几个不同的层次进行教学，这样才能带动整个班级的英语学习。下面我想从“分层教学”的优势、“分层教学”的方法和“分层教学”的几点注意事项三个方面来谈一谈我个人的一些感悟和具体做法：
一、“分层教学”的优势
1.“分层教学”能有效关注后进生的学习。我们教师都有这种体会：许多学生在初中阶段英语还可以，能达到及格的水平，但到了高中之后，对高中英语接触一段时间后，发现高中英语比较难学，单词量大，阅读难度高，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，逐渐失去了兴趣和信心；再加上高中阶段科目比初中阶段多，学生对所有科目的学习应接不暇，加之班级学生人数也多，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，他们会感到被老师冷落，不受老师的重视，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了。其实这些学生只要老师多关注他们，他们还是很有潜力的。那么，在班级进行“分层教学”就能有效地解决这一问题，他们能明确自己所处的层次，在属于自己的层次中学有所获，在学习中获得成功感，从而杜绝学生放弃学习英语的念头。
2.“分层教学”能对所有学生有的放矢，有效提高课堂教学效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我针对不同层次的学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于最低层的学生都能达到目标、获得成功的喜悦，处于最高层的学生也不会感觉到吃不饱,极大地优化了教师与学生的关系，从而提高了师生合作、交流的效率。其次，我在备课时事先估计了在各层次中可能出现的问题，并做了充分的准备，目标明确，针对性强，如何提问, 这个问题该提问哪一层的学生，增大了课堂教学的容量，从而提高了课堂教学的质量和效率。
二、教学分层的方法
1.教学对象的分层。我们的学生基础不一，因此首先要将学生进行分层。我进行一次摸底考试后，让学生根据自己的成绩开展自我评价，根据每个层次的标准选择相应的层次。同时我充分了解学生的实际情况，对不符合实际情况的学生进行沟通，让他们从思想上和老师达成共识，将学生大致分成三个层次：A层，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层，基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层，基础较差，学习积极性不高，成绩欠佳。当然，我尊重学生的选择，学生的分层是动态的，学生可以依据自己学习成绩的变化及时“升层”和“降层”，使自己始终处于最适合发展的层次。
2.备课的分层。我在每次备课时都会认真研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息，不但备教材，还备学生，备不同层次的学生。备课上根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的接受能力。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度都要体现分层教学的特点，切忌盲目追高或求全。
3.授课的分层。根据备课要求，我的授课主要着眼于B层中等学生，实施中速推进；课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。具体做法是：对A层学生少讲多练，让他们独立学习，培养他们的自学能力、综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视基础教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，让他们尽快赶上A层的学生；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能，主要是让他们体验成功的喜悦，感受到教师重视的幸福感；课堂提问注重层次性，提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题我就优先考虑C层，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。
4.练习和作业的分层是课堂教学反馈的形式之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，我在授课过程中经常运用练习对学生学习进行监督，发现问题及时矫正。在完成课堂练习时，A层的同学在四五分钟时间内就完成了，而C层的同学则需要十多分钟才能完成。鉴于这种情况，在开展课堂练习时，我将练习确定了三个层次：第一层次为基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变形题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，这类问题综合性很强或是非常灵活。这样可使A层学生有更多练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高了全体学生学习英语的积极性。在尝试之后,我发现课堂气氛活跃多了, 同学们也能积极思考问题了。
三、评价的分层方法
1.提问分层考核。每次上课前，课代表在黑板上标明A、B、C层三个组，我在课堂提问时，对于不同层次的学生提不同的问题，只要回答正确，就给不同层次的组加分。虽然提问的难度不一样，但加分分值是一样的，增加了学生踊跃回答问题的课堂气氛。2.练习分层考核。根据练习的难度，分为三层，哪个层的学生做对了，我就给哪个组加分。课堂上，每个层面的学生分别针对相应难度的问题，积极讨论，默契配合，全班同学的学习热情完全被调动起来了。3.测试分层。我根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核。
论文作者:张爱晶
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第249期
论文发表时间:2016/7/22
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