（山东省邹平市人民医院胸外肛肠科；山东邹平256200）
【摘要】目的：分析角色互换方法在临床护理带教中的应用。方法:本次实验基础数据选择2017年9月—2019年3月进入至本院临床护理进行实习的学生36位，按照学生自身意愿以及学校安排将参与实验学生分为均数相同的两个小组（对照组、观察组），每组实验人数均为18名，其中对照组采用传统方法教学，观察组则应用角色互换方法教学，数据对比指标：考核分数、教学满意率。结果：观察组学生理论知识和专业技能更加理想，观察组学生对于教学的满意率显著高于对照组，P＜0.05。结论：临床护理带教中借助角色互换方法，可以将实践操作与理论知识进行结合，充分发挥学生的主管能动性，积极参与至教学中，采用主动学习的方式，可全面提升教学的质量，促进学生综合实践能力的提升。
关键词：角色互换方法；临床护理；普外科；带教；教学质量；
临床中对于护理的质量和方法要求逐渐提升，这是医疗条件不断进步的结果，也是人们综合素质提升的需要。目前对于临床护理带教进行研究发现，较多的带教还是采用教师进行教学和示范，学生被动学习的方式，无法发挥学生自身的能力，因此对于教学存在一定的戒备心理，而且无法参与至实际操作中，实践能力较差，在工作中需要一定时间的适应期，基础知识与实践操作分离。为了对上述现状进行改进，可在日常教学中开展角色互换方法，通过角色互换的方式，让学生参与到实际的护理操作中，通过积极主动的学习，逐渐培养学习的兴趣，进而提升教学质量[1]。本文通过角色互换方法在临床护理带教中的应用展开分析探讨，为教学提供更加有效的方法：
1资料与方法
1.1 一般资料
本次实验基础数据选择2017年9月—2019年3月进入至本院临床护理进行实习的学生36位，按照学生自身意愿以及学校安排将参与实验学生分为均数相同的两个小组（对照组、观察组），每组实验人数均为18名，其中对照组18名学生中，女14名，男4名，年龄均处于19-23岁之间，中位年龄为（22.57±1.34）岁；观察组18名学生中，女13名，男5名，年龄均处于18-24岁之间，中位年龄为（22.48±1.32）岁。该实验在展开前经过了医院伦理委员会的审批，学生均为临床护理专业在校生，分别对两组学生各项情况指标进行比较，都未表现出显著性差异（P＞0.05）。
1.2方法
对照组：传统教学模式。按照教学大纲的要求进行集中授课，展开日常教学，教师为教学的绝对主导，教师讲解，学生参与。
观察组：角色互换方法。①教师在教学之前首先按照大纲的要求提出相应的问题，将教学的范围进行划分，指导学生在该范围内查找问题的答案，对所要学习的内容进行预习，同时教师对学生进行分组，小组成员一般在4-6人之间，通过小组模式对提出的问题给出适宜的解答，并且将教学的主动权交由学生，对于课程中的重点和难点进行确定。②老师对疾病相关资料的查阅方法进行演示，并设置相应的情境，让学生有针对性的进行学习，充分的了解课堂的知识，培养期解决问题的能力。在小组讨论结束之后，为了对知识点的印象进行加深，可以鼓励学生将自己的见解进行表达，充当教师的作用，对于护理中的操作流程可进行演示，并且对其中的疑问进行总结，之后教师将一些错误的操作进行纠正，并告知其原因，加深学生对知识的印象。③小组成员对于自身的知识点理解情况进行梳理，之后进行角色扮演，由学生担任课堂讲解以及实际操作示范的角色，这样可以为学生提供充分的学习条件，发挥学生自身的潜力，积极参与至教学的实践中。例如在进行静脉穿刺的教学中，学生可以将穿刺的注意事项以及一些影响穿刺成功率的因素进行整合，并在实际操作中进行示范，带教教师在这个过程中及时指出学生操作中存在的问题，将技巧和经验进行传输，通过对比的方式加深学生的印象，同时提升学生自身的实践能力[2]。
1.3观察指标
①教学质量：通过理论知识考核和实操技巧考核两个方面，对成绩进行对比，均采用百分制。②教学满意率，通过不记名问卷的方式，对教学的满意度进行评分，分为满意、比较满意以及不满意三个方面。
1.4统计学处理
本次研究数据均采用统计学软件SPSS20.0进行处理，计量资料采用（±s） 表示，t检验，计数资料采用 χ2表示，P检验，P＜0.05具有统计学意义。
2结果
2.1两组教学质量对比
观察组学生理论知识和专业技能更加理想，P＜0.05，详见表1。
3讨论
传统带教模式下学生对于教师存在敬畏的心理，整个的教学过程较为严肃，无法发挥学生的主观能动性，造成学生在教学中学习的积极性较差，课堂知识的掌握情况不理想，实际操作能力也受到一定的影响，对临床护理教学的整体质量不利，因此需要对教学的方法进行一定的改进[3]。
上文中数据资料可以看出，观察组学生理论知识和专业技能更加理想，观察组学生对于教学的满意率显著高于对照组，P＜0.05。原因为：通过角色互换的方式，学生在教学中的地位提升起来，不再是被动的接受知识，而是主动的参与至教学中，对教师提出的问题进行资料查找，及时分析问题，通过分组讨论的方式掌握问题的疑问以及答案，对于一些缺乏动手能力的学生来讲，可充分发挥其潜能，积极主动的找寻问题的答案；而借助角色互换的方式，学生不仅需要对理论有充分的了解[4]，对于专业技能也需要熟练，并且将其应用至课堂中，小组人员将实际的一些护理操作流程以及规范以老师的角度进行展示，教师在整个过程中承担着纠正的工作，对于学生的一些错误的操作流程以及知识点等进行及时的纠正，这样既可以充分的发挥学生自身的能力，同时可以加深学生对于知识的印象，综合知识和技能均得到提升，教学质量理想[5]。
综上所述，临床护理带教中借助角色互换方法，可以将实践操作与理论知识进行结合，充分发挥学生的主管能动性，积极参与至教学中，采用主动学习的方式，可全面提升教学的质量，促进学生综合实践能力的提升。
参考文献
[1]莫丽华.角色互换互动式教学在儿童康复治疗临床实习带教中的应用[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(32):301+305.
[2]任姜栋,杜国利,高晓明,曹力.“师生角色互换”在本科生临床带教中的应用[J].中国继续医学教育,2019,11(07):41-43.
[3]乔兴莲.角色互换方法在临床护理带教中的应用[J].中外医学研究,2018,16(10):112-113.
[4]辛松建,钟燕彪,徐来,等.角色互换互动式教学在康复治疗学专业临床实习带教中的应用[J].中国高等医学教育,2016(09):93+114.
[5]李莎,郑爱军,罗建国.角色互换法在康复医学临床教学中的应用[J].中国康复理论与实践,2015,31(03):367-369.
论文作者:李霞
论文发表刊物:《中国医学人文》2019年8月8期
论文发表时间:2019/11/25
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