青海省海东市乐都区洪水中心学校 吴忠祥
【摘 要】小学语文新课程改革中提出，课程改革的“三 维目标”，关注过程和方法、技能和知识、价值观和情感态度。 小学语文课堂提问在教学中处在重要环节，有效性对教学活动 效能来讲起到十分重要的作用。小学语文课堂提问有效性，是 有效检查学生学习情况，激发学生探究兴趣，提升学生综合素 养的重要路径，因此，提升小学语文课堂有效提问效能，具有 重要现实意义。
【关键词】小学语文课堂；有效提问
在目前小学语文课堂提问中，存在种种我们不容忽视的问题， 如随意性过大、流于形式、提问量大、缺乏启发性等等，这使得提 问失去了它原本应有的功能和价值，学生的参与度也不高。所以， 身为小学语文教师，我们必须在语文课堂上精心设计问题，讲究课 堂提问艺术，从而培养学生的问题意识、创新精神，并促进小学语 文教学效率的提高。
一、小学语文课堂教学有效提问的作用
1.督促作用。小学语文课堂提问是平时测验的一种方法，小学 语文教师借此可测试学生的平时成绩。既然与成绩的评定有关，小 学语文课堂提问就能对学生的学习起督促作用。
2.激励作用。教师授课时学生通常处于被动状态。这种状态倘 若长时间持续下去，将会导致学生主动思维的抑制，采用课堂提问 这一手段无疑会使课堂教学变得活泼主动，同时促使学生开动脑 筋，从而变被动为主动。
3.反馈作用。小学语文课堂提问可使教师及时获得较为准确可 靠的教学反馈信息，为教师调节小学语文教学活动和衡量小学语文 课堂教学效果提供一定的依据。
4.强化作用。人的记忆效果与注意力是否集中密切相关，只有 受到人们注意的问题才能被人们牢固地记住。小学语文课堂提问能 促使学生集中注意力，增强记忆。人的记忆能力又是有限的，要想 一字不漏地记住课堂上教的全部内容，既是愚蠢的，也是不切实际 的。小学语文课堂提问通常是针对小学语文教材的要点和难点进行 的，其导向作用将帮助学生掌握小学语文教材的重点内容，舍弃次要材料，从而可提高记忆效率。
5.启迪作用。课堂提问对于学生思维的启迪作用也是显而易见的。通过课堂提问引导学生进行由表及里、由浅入深、由此及彼地 积极思维，从而把握事物的本质及其联系，这不但有助于拓展学生 掌握知识的深度和广度，而且有利于培养学生发现问题、分析问题 和解决问题的能力
二、提高小学语文课堂提问有效性的策略
1.精心选择提问内容，明确提问目的
一堂课的重点往往也是考试中考查的重点，在课堂中居于核心 地位。在实际教学过程中，学生对教师的提问有时能明白，有时却 不知所云。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在部分小学语文课堂里，教师所设计的问题过于简单， 学生思维能力很难得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题， 是激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质的要素。那些精于 设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具 有较大思维价值的问点，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思 想。对于我们教师来说，则应该尽量做到提高自己的问题质量，认
真研读课本，适当补充教育学的专业知识。
2.把握提问的时机，增强提问的针对性
课堂提问选择时机非常重要。无论是何种问题，都要一视同仁，没有孰轻孰重之分。这就要求我们要掌握好提问的时机。时机的选 择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握。也就 是说，当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃 欲试时，这时有效地提出相关问题会加深学生对于文章的理解。
3.课堂提问要留给学生充分的时间进行思考
教师在进行课堂提问之后，可以按照提问题目的难易程度和学生水平，科学把控好提问的时间。封闭性、开放性的问题，需要给 学生留够充足的时间，这主要是考虑到小学生的思维相对来讲比较活跃，并且再问题提出之后，学生还没有进行思考，就直接举手的 情况较多，教师这时需要通过对小学生自身水平的了解，判断其是 否进行了认真的思考，能否给出全面的答案。小学语文每一节的知识是学生在现有知识累积基础上，通过不断学习得到的，因此，在 进行课堂提问的过程中，要给予学生足够的时间，让学生有充分的 时间进行思考。在一节小学语文课中，采用等候策略可以设定在提 问之前，在教师提问与学生给出答案之间、学生回答问题与评价之 间，教师都应根据需要给予学生一段时间的适当停顿，这能激活学生的思维，这样教师就能获得预设的结果。
4.提问要富有开放性，扩展学生的发散思维
当前的小学语文课堂提问都在以同样一种模式进行，即教师带领学生向自己预设的答案方向进行思考，这样看似帮助学生掌握了 解决问题的办法，实际上却扼杀了学生的想象力，限制了学生的思 维能力。所以，在小学语文课堂上，我们应改变传统的封闭式提问， 使提问富有开放性，让学生尽情地展开想象的翅膀，去对问题进行 思考，这样有利于扩展学生的发散思维，培养学生的创新意识。比 如，在学习《半截蜡烛》这篇课文时，在最后总结全文的阶段，我 向学生提出了以下两个问题：（1）这半截蜡烛熄灭了，但是伯纳德 一家经历的这场无声的战斗却留在了我们的记忆中，面对这一家、 面对二战、面对这些军官，你有什么话想对他们说？（2）假如，二战结束之后，法国政府决定为他们一家三口每人颁发一枚自由荣 誉勋章，在颁发勋章时，要宣读这样一份奖状，你想象一下上面会 写什么？这样，我通过向学生提问这两个富有开放性的问题，学生便抛下了“唯一答案”的束缚，发散思维和创新意识都得到了锻炼。
有效提问能巧妙地实现教学目标，突破重难点；有效提问有助 于学生语文能力的提高；有效提问彰显教师的教学智慧……
树立“以学生为本”的思想，紧紧围绕教学目标，通过有效的问题引领，使学生徜徉于文本，实现工具性和人文性的统一，不断 提高语文学习的能力和语文素养，让有效提问激活语文课堂，让语文课堂充满生命的活力和人文的魅力。
【参考文献】
［1］蔡海燕.小学语文课堂提问有效性问题及策略研究［D］.辽宁师范大学，2012（04）.
［2］何淑珍.小学语文教师课堂有效提问研究［J］.中国校外 教育，2012（09）.
论文作者:吴忠祥
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第3期
论文发表时间:2017/8/14
标签：学生论文; 小学论文; 语文课堂论文; 教师论文; 思维论文; 作用论文; 课堂论文; 《创新人才教育》2017年第3期论文;