广东省清远市阳山县七拱中心小学 513100
传统教学约束了新时代的孩子，使他们上课时像是被捆住了手脚、束缚了思维，使他们处于被动地位，一堂课下来又苦又累，从而也容易使他们从小产生厌学情绪。如果我们教师能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养他们强烈的求知欲及良好的学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。巧用多媒体教学能使许多知识点通过生动形象的画面，使学生易于理解，使课堂环节紧奏而愉悦，为他们构造一个个多彩的语文课堂。
一、利用多媒体教学构造“情感的课堂”
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，而在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。俗话说“触景生情”，人的情感总是在一定情境或一定场合下产生的。具体生动的情景，具有巨大的感染力，可以强化儿童的情感体验。而多媒体教学就能发挥其形象性、直观性的特点，创设与课文有关的特定情境，让学生如见其人、如闻其声、身临其境、进入角色，从而产生情绪体验，增加感染力。例如：在《倾斜的伞》教学中，运用多媒体手段将祖孙俩在雨中让伞的场面等组合成的课件，在屏幕上展示。还让学生饰演淋雨回家后外公关心外孙女的场景，让学生的情感再一次受到了熏陶，内心的感动也油然而生。这种内心的情绪体验，使他们感受到亲人对自己的爱，同时也知道了怎样去爱身边的人，这么美妙的效果，传统的讲授法显然是难以达到的。
苏霍姆林斯基也指出：教学应使学生从中产生惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。运用图片的手段激发学生情感，充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。如我在教学《庐山的云雾》一课时，课前我在网上收集了许多与课文相关的云雾图片，课中让学生根据课文内容，细心欣赏，学生一下就能理解云雾的特点，从而较好地完成了教学效果。
二、利用多媒体教学构造“开放的课堂”
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是学生健康成长的地方，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。学生的潜力是无限的，他们的创造力也是难以想象的，这就在于教师是否给了他们足够大的平台。
记得我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
又如在讲《卫星比武》一课时，有同学反映说没见过卫星，不知道什么是卫星，我就出示了卫星的图片及一段介绍卫星的录像，把卫星生动形象地展示出来，再让学生记住卫星的特点也就水到渠成了。课后我还让学生展开想象的翅膀，想一想除了课文介绍的卫星外还有哪些卫星，并把它画下来。因为他们课中观看了卫星的图片，所以这样的作业并没有难倒他们，有一部分学生还设计出一些精美奇特的卫星图片，这是我们大人无法想象得到的。
三、利用多媒体教学构造“简易的课堂”
课本的知识往往是抽象的、静止的，我们可以利用多媒体把这些抽象的知识、静止的画面和鲜明的视觉、听觉形象有机地结合起来，制作成学生喜闻乐见的动画形式，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易，并有效地激发了学生的学习兴趣。
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如在教学《火烧云》一课时，我用PowerPoint制作了这样的课件：在一阵悦耳的音乐声中，学生眼前从不同的角度飘入形状不一的火烧云画面，播放时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的配乐朗诵，然后让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起，充分调动了学生的多种感官。同时，也把课本枯燥的内容化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容。利用多媒体展现出来，调动学生的视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。
如教《鲸》一课，课文的重点是要使学生了解鲸的特点及生活习性等。由于学生绝大多数来自农村，视野不开阔，比较难理解。为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生观察各种鲸的录像，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。
农村的孩子对教材中某些文字内容缺乏相应的感性认识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。而多媒体教学就是教师通过对事物本身的再现，以恰当的画面展示，使学生在强烈的艺术感染力的影响下观察事物、获得知识。利用电教等媒体，能够突破时空限制，增加信息密度，扩大信息容量，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，我们何乐而不为呢？
四、利用多媒体教学构造“美丽的课堂”
现代课堂要求教师利用现代教育技术，调动一切主观和客观因素，为学生营造出一个和谐、民主、愉悦的学习环境，使学生真正成为学习的主人，能够以主人翁的姿态去面对学习，进而极大限度地提高学习效率。这就可以使学习效果有很大的飞跃，进而使现代教育技术与课程改革真正的结合到了一起。 我们可以创设优美的画面、动听的音乐、逼真的生活场景，生动地再现文本的意境之美、音韵之美和精神之美；也可以用色彩的明暗、布局的合理、文字的对比等，给学生美的享受，培养学生的审美能力。
计算机多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料。形象生动的画面、标准逼真的情境朗读、悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美、发现美、感受美。
例如，在讲《桂林山水》时，我做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一条竹筏小舟载着大家一起去游玩桂林的山水，我一边播放课文内容，一边让孩子们欣赏桂林的山水，让他们切实感受到了桂林山水的美。接着再插入一些桂林水的图片，让学生感受桂林水的静、清、绿。最后再插入一些桂林山的图片，让学生感受桂林山的奇、秀、险。就这样，学生在老师的引导下，徜徉神游于美丽的桂林之中，尽情地领略桂林山水的奇特景色，也充分地品味了“舟行碧波上，人在画中游”的美景。
五、利用多媒体教学构造了“快乐的课堂”
兴趣是最好的老师，语文水平的提高离不开兴趣的培养。妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐，为学生的学习起到了推波助澜的作用。学生被动学习乃至厌学的原因之一，就是在他们眼里知识是枯燥乏味的、是灰色的，要改变这种现象，就要善于发掘蕴含于知识本身的情感，并且利用现代教育技术赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会在愉悦的学习生活中，感受到其中的魅力和价值。对于有魅力和价值的东西，学生怎能不孜孜以求呢?
例如指导学生写“可爱的雪景”时，这对于南方的孩子来说简直是雪上加霜。本来写作文已让他们头痛，再加上雪是他们没有亲身体验过的东西，怎不让他们紧邹眉头呢？于是我设计了这样的课件：我轻轻一按鼠标，学生眼前便出现纷纷扬扬的雪花，让他们尽情地感受下雪的乐趣后，再自然地用一句过渡句：“其实生活中还有许许多多漂亮的雪景呢，不信！你们瞧——！”鼠标再一按，屏幕上又显示出许多雪景的图片。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这些美丽的雪景，欢呼雀跃：“哇！好漂亮哦！”这时，我紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想、想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时我再因势利导：“请你按刚才的观察方法加以观察，然后选一幅最喜爱的雪景向大家介绍，看谁描述的最形象、最生动。”这样，学生想说的愿望被充分调动起来了，我再让他们同桌对说、分组讨论，互相交流，学生的话匣子一下被打开了，个个说得是心花怒放，这就为写作奠定了良好的基础。
多媒体教学能使许多知识点通过生动形象的画面，使课堂环节紧奏而愉悦，为孩子们特别是农村的孩子们切身感受到信息时代带来的“大开眼界”的喜悦，同时也为他们构造了一个个多彩的语文课堂。
参考文献
[1]《语文新课程标准解读》.湖北教育出版社。
[2]《语文教学设计与同步练习》.语文出版社。
论文作者:甘雪梅
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第334期
论文发表时间:2018/10/12
标签：学生论文; 课堂论文; 多媒体教学论文; 生动论文; 形象论文; 情感论文; 孩子们论文; 《中小学教育》2018年第334期论文;