摘 要：随着大学英语教学改革的不断深化，出现了与之相适应的多元化教学评价体系。本文从实际出发，探讨了如何从多方位、多角度构建与创新大学英语教学多元化评价体系。
关键词：大学英语 多元化教学评估 建设创新
一、前言
大学英语的教学目标是让学生掌握英语学习和综合应用的能力，强调语言知识的掌握，但是现在的大学英语考试制度只能单纯地锻炼学生的应试能力，不能对学生的学习能力和综合能力进行有效的锻炼。传统的大学英语评估体系主要是进行考试，这种单一的模式会让学生更加注重语言知识的学习，忽略了培养学生的英语运用能力，从而不能达到大学英语的教学目标。传统的教育评估模式已经不能适应学生的学习目标，多元化的教学评估体系的建设及创新不仅满足了大学英语的教学效果，也能帮助学生建立更好的学习英语的氛围，符合教学改革的目的，能够真正提高教学评估的有效性。
二、摸索方法，结合实际，建设大学英语教学的多元化评价体系
大学英语教学多元化评价体系具有许多特点，主要体现在四个方面：评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化和评价标准多元化。多元化评价体系对大学英语教学的优点如下：
1.以教师评价为主，学生自评互评和家长评价相结合，是评价的主体。评价方式由单一的教师评价转变成以教师评价为主、学生自评互评为辅的方式，让学生参与评价能够调动学生课堂参与性和学习的积极性，提高学生的自我认识和自我评价的能力，从而达到提高学习效率的目的。
2.兼顾非智力因素，以英语应用能力为主，是评价的内容。多元化评价体系注重学生的语言技能、学习策略及英语语言知识和功能等，它更多地关注学生学习语言知识和技能的方法及过程。多元化评价内容具有发展性和持续性的特点，鼓励学生发挥自己的主观能动性，掌握英语综合应用能力，促进学生的全面发展，进而达到全面评价的目的。
3.形成性评价和终结性评价是评价的方式。将这两种评价方式结合使用，能够让教师有效地指导教学，更全面地了解学生的学习情况，从而对学生的学习做出准确全面的评价。
4.标准参照和常模参照结合的评价方式是评价的标准。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆标准参照测试是根据预先制定的标准评价学生的表现，以使其达到某个标准才能通过测试，然后将个人分数与特定标准比较，看学生是否合格；而常模参照测试是把每个学生测试中的表现和同类学生的表现相比进行评估。两种评价标准相结合使用，共同对学生的学习状况进行评价，可以促进教学达到预期的目标，也能更好地激发学生的学习兴趣。
三、对教师教学效果评价体系和学生学习效果评价体系的创新研究
1.把学生教学集体评价与教师自我教学评价结合起来。要结合高校教师和学生目前实际情况，对教师的教学情况进行定期的教学评价。现行的评价体系仍需要进一步改进和完善：过分强调教师的自我评价，忽视学生的集体评价，会使教学评价缺少客观的标准；而过分强调学生的评价，又会使教师处于被动地位，在一定程度上压抑了教师大学英语教学的主动性。解决问题的有效方法，首先是组织教师对教学工作进行自我总结与评价，通过教师对自己教学工作的总体情况的认识，及时纠正自己在大学英语教学中存在的问题，进行反思和改进，主动争取学生的积极评价，进而提高大学英语教学质量。
2.把学生的自我评价与教师对学生的评价结合起来。学生在整个大学英语教学中是主体，学生参与对自己学习效果的评价，能增强自己的信心及肯定、明确自己前进的方向；同时在教师的积极引导和调节下有计划地学习，有利于增强大学英语教学工作的实际效果。
3.把封闭式、标准化的评价与开放式、个性化的评价结合起来。过去评价学生学习效果采用的是传统的、封闭的、标准化评价方式，概括起来是学校统一进行量化考核，教师对学生的成绩进行单一的主观评价。这种方式在一定程度上虽然能反映学生某方面的真实情况，但也存在一些不足和缺陷，容易忽视学生的自主性和个体差异性。现代社会学生的思维方式和行为方式日显多元化和层次性，沿用传统封闭模式来评价学生群体已显得不合时宜。因此，积极探索全方位、开放式、个性化的评价方式显得尤为重要。
参考文献
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[3]顾晓琳 大学英语教学中多元化评价体系的构建研究[J].教育与职业, 2014，（9）：172-173。
论文作者:李兰冬
论文发表刊物:《素质教育》2015年10月总第186期供稿
论文发表时间:2015/9/18
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