摘要：小学数学中深度学习需要教师以数学学科的核心内容为载体精心设计问题情境，引发学生的认知冲突；组织学生积极深入地思考、参与探究活动、引发深度思维。
关键字：深度学习 探究
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）10-195-01
“深度学习”是指在理解的基础上，进行主动的、批判性的学习，并将所学知识融入到原有的认识结构中，在众多思想中进行联系，将已有的知识进行新情境的迁移，最终做出数学决策和解决数学问题的思考过程。深度学习是一种高阶思维的学习，它关注数学的本质、关注思考方式、探究方式、活动方式思维方式等。
小学数学深度学习需要教师以数学学科的核心内容为载体精心设计问题情境，激发学生的学习热情；组织学生积极参与探究活动、深度思考、体验成功、获得发展。在这个过程中，学生不但掌握了数学基础知识和技能，把握数学的核心思想与方法，还养成了积极向上的学习态度，是一个具有创新能力的优秀学习者。现如今，小学生的数学学习还很大一部分是停留在浅表的、机械模仿的层次上。那小学数学教学中该如何这种现状，而是真正能落到实处，引领孩子进行深度学习，走向数学本质的更深处呢？
一、创设适当的问题情境，激发深度学习的热情
问题是数学的心脏。一个好的数学问题能够激发学生的学习兴趣，引发学生的认知冲突，使之处于一种“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，促进学生真正进入深层次的学习思考中去。在小学数学课堂中，应努力创设合理的问题情境，抛出“真”问题、“大”问题，激发学生深入的思考的热情。如在教学三年级《面积和面积单位间的进率》一课时，教师展示生活中各商家使用二维码收款的情景，接着出示一个1平方厘米的商家二维码，让学生思考：这样的二维码合适吗？学生联系生活明白二维码面积太小后，师又问你有什么好的办法？学生随即在大脑中搜索相关经验，说出了不少方法。大部分学生的方法是将二维码放大打印出来。师：我们将二维码放大10倍吧！这时教师适时出示了三种放大的图片，有只将长扩大10倍而宽不变的；有只将宽扩大10倍而长不变的；有将长和宽都扩大10倍的。让学生比较是哪种好？学生一致认为第三种好，它和原来的二维码形状一样。到此时再让学生探索平方分米和平方米之间的进率。在这节课中，老师通过创设学生生活中熟悉的事例，让学生积极参与到帮助商家出谋划策的思考中来，以形象的图形变化让学生初步体会了面积单位间进率的二维变化，为深度学习准备条件。又如，教学《两位数乘两位数的笔算》时，创设买书情境：每本书14元，王老师买了10本这样的书，李老师买了2本这样的书。让学生自主提出问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆生1：王老师买书用了多少钱？14×10=140（元）；生2：他李老师买书用了多多少钱？14×2=28（元）；生3：王老师和李老师买书一共用了多少钱？14×12=140+28=168（元）。并引导学生在格子图中表示出14×12，进而联系格子图和前面的情境教学两位数乘两位数的笔算。这里以一个开放的情境，引导学生提出问题，学生提出的问题既复习了旧知，又引出了新知，并很好地沟通了新旧知识间的联系，为深入理解两位数乘两位数的笔算算理作好铺垫。
二、组织多样的探究活动，引发深度学习的思维
新课标指出：鼓励学生自主探索与合作交流，在获取知识的同时，又使能力得到发展。在小学数学课堂教学中要直指数学核心本质，创设有利于数学知识建构，既有利于学生对所学内容做出解释与批判，形成自己的见解的探究活动，又能为学生提供深度思考、深度体验的机会。如在教学《三角形的面积》时，对平行四边形的面积计算公式及推导过程进行复习后，给学生准备了直角三角形、锐角三角形和钝角三角形三种不同的三角形，让学生自主探究三角形的面积计算，学生在已有的经验上得到了很多不同的方来解决：其中有的学生是将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，发现平行四边形与原来三角形之间的关系，从而推导出三角形的面积计算公式；有的学生是将三角形沿中位线剪开，再拼成一个平行四边形，也推导出了三角形的面积计算公式；还有的……。教师再引导这些方法的异同点，从而发现殊途同归的效果，都是将三角形转化成学过的平行四边形，从而发现规律，得出公式，学会了新知。这一过程让学生深入地体验了转化的数学思想方法。又如教学《十几减9》时，教师改变教材中分15个气球的情境，采用分一箱（10瓶）零5瓶饮料的情境，由教材用圆片操作变成用小棒操作，学生在分饮料的生活情境中体会从一箱中去分9瓶更便捷，再以小棒操作，学生从各种不同的分法中体会从1捆小棒中分出9根剩1根，再将剩的1根与5根合起来得出还有6根这种方法更简便，从而让学生在思考中深入理解破十法。
三、引导进行关联性拓展，体会深度学习的本质
学习就是认知结构的组织和重组织，在数学学习中发现数学之间的关系比掌握单个数学概念重要得多。在教学中，教师要善于在知识的关联处追问，引导学生对学习过程和结果进行反刍，通过反思将学生的思维引向深入，使学生批判性的学习，将探究结果融入到已有知识结构中，并进行合理重组。如教学《异分母分数加减法》中，在探讨出异分母分数加减法的计算方法后，教师适时追问：为什么要先进行通分而不能直接计算？通分的作用是什么？生：先通分转化成分数单位相同的分数，再加减。师又问：你认为分数加减法与整数加减法有什么相同点？通过讨论，使学生明白了无论整数加减法还是分数加减法都是相同单位的数相加减的本质。让学生将新学的分数加减的知识纳入到原有的知识系统中，形成了知识网络。又如在探究出除法竖式之后，老师反问：为什么不把除法竖式写成如同加法、减法和乘法竖式格式呢？让学生试着列出如加法、减法、乘法格式的除法竖式，引导学生回忆操作过程发现这样写能很好地体现除法平均分的过程，而写成加、减、乘法竖式的格式却没有这样的好处，从而让学生体会除法竖式特殊所在。
深度学习是对学生学习一种较高要求，作为教师的我们只有深度钻研，把握数学的本质，基于数学的核心设计生动的情境，组织有效的探究活动，引导进行反思，沟通知识间的联系，才能使学生形成深度学习的能力。
论文作者:林秋英
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/13
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