中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）08-106-02
课堂即是舞台。今天上午，我仔细聆听了庄老师执教的《田忌赛马》一课。感受庄老师和三年级的学生在没有彩排，课堂上师生共舞。通过文本、学生和老师之间的对话，实现学生地独特感受和体验；在合作学习，合作交流，共同探究，质疑问难的学习活动中，理解体会智慧人物；在学习过程中让学生感受过程，习得规律，发展智慧。值得借鉴。在课堂上，庄老师又是如何来实现这样智慧的课堂呢？我认为有以下几个亮点：
一、智慧引领，巧设作业单，给孩子一个合作学习的课堂
《语文课程标准》指出：“合作学习是一种人际交往的，是一种信息的互动过程。”这种互动包括生生互动，师生互动，而且是一方带动一方的互动，是课堂上通过小组合作来实现的，这样的学习方式能唤醒学生的主动意识，培养学生的合作能力。
首先，庄老师巧妙设计合作学习的作业单1，让学生交流：
比赛田忌齐威王你发现了什么
第
一
次
结果
第
二
次
结果
很快一个学生举手了，老师让他找了搭档配合完成第一份作业单。
生：第一次：上-上，中-中，下-下；
第二次：下-上，上-中，中-下
这样的安排让师生在交流中了解赛马过程。庄老师因势利导再次追问“那有什么疑问吗？”并引导学生观察发现产生质疑：还是原来的马，为什么只调换了一下马的出场顺序就能转败为胜？再次抛出作业单2小组交流，完成学习单，时间5分钟。
在课堂中老师有意识地2次作业单的设计，时间安排合理，恰到好处。在师生对话的过程中，我发现老师智慧引领课堂疏而不漏，学生如一匹匹小马活跃于课堂上，这样的心灵碰撞，这样的思维启迪，学生合作能力，倾听能力解读能力都得到提高。
二、智慧解读，巧借关键词，给孩子一个潜心学文的课堂
语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合能力。包括语文知识，语文能力，语文积累，语文学习方法等。因此语文课堂要潜心引领学生在课堂习得语言文字的运用，提高学生的语用能力。为了让语文核心素养落地，庄老师让学生抓住人物的神态、心理、语言的描写来鉴赏人物形象，感受人物特点。
师：让我们再次回到比赛现场，去一探究竟。自由朗读课文，思考：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜？“你觉得齐威王是个怎样的人？”
生1：我觉齐威王是个得意洋洋的人。
师：带着你的理解读读描写他的句子。
师：请同学们再细读课文，想想你又看到了一个怎样的田忌？
生：我从扫兴、垂头丧气读出了一个不自信的田忌。
师：你也来谈谈，你什么时候不自信？
生1:我有一次比赛失利了，我垂头丧气地低下了头，很不自信。
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生2：读古文不理解地时候，我不自信。
……
师：带着这种感觉我们再来读读这些句子，读出垂头丧气，读出没自信。
师：让我们再来看看这几个描写孙膑的句子，你从哪感受到孙膑的胸有成竹呢？
生：我从胸有成竹读懂了这是一个自信的孙膑。
师：抓住人物的语言，也能了解人物的心理，感受人物的个性。
师：比赛失败后齐威王的心理又有怎样的变化？
学生：我抓住了目瞪口呆理解到了齐威王失败后的心里。
课上，庄老师细心地观察学生地表现，以正确地手段准确把握学情，巧妙地抓住了人物的神态、心理、语言的描写来鉴赏人物形象，解读智慧，指导学生完成一个又一个学习活动，给孩子一个语用实践机会，这样一来，学生不仅领悟课文的人物形象，还培养了语感，催生了表达的欲望。我想，在这样的课堂学生的解读能力和运用能力都得到锻炼，语文素养也不知不觉中不断提升。
三、智慧教学，巧抓重点词，给孩子一个自主识字的课堂
《语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础。”虽然三年级是中年级，但是仍然注重识字写字的教学。比如他在教“胸“这个字的时候。
师：“胸有成竹”是什么意思呢？我们一起来看个小故事。
庄老师先让学生一起来认识一下“胸”这个字的字义，然后和让课件书空，在发问：“你觉得这个字哪部分最容易写错？”让学生去交流下意见，庄老师对学生说建议积极肯定，再请大家拿出本子写一写。
“胸”字是本节课的重点字，庄老师善于指导孩子随文识字，同时也善于拓展开去，除了练习课文理解，还在课堂上通过成语故事中让学生更加深刻去理解意思，在识字中吸收民族文化智慧，提升文化品位，在不同情境中去感受，使语言与情感融为一体，共构同生，让孩子们在学习生字词的过程中自觉地发现汉字的美。
四、智慧启迪，巧设空白处，给孩子一个言语表达的课堂
叶圣陶说过：“语文教材不过是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”可见课堂的读写结合多么重要。庄老师能够立足教材，对教材进行再开发，她的策略是通过本节课结尾处提问“你想对三个人物说什么？”当学生回答到“有孙膑这样的朋友真幸运”时，老师适时地把学生引导到学习“孙膑善于观察、思考，做一个有智慧的人”在文章主题思想上，而不是任凭学生说交怎样的朋友。学生的智慧早已经被孙膑点燃了。有的学生说；“我想对对齐威王说不要得意洋洋。”有的说：“田忌你有孙膑这样的朋友真幸运！”……庄老师在这时候也被学生的智慧燃烧了，她深情地说：“你很会思考，真是个善于观察，善于思考，有智慧的人。”
再创设作业，续写“想象第二次赛马后，田忌和孙膑又见面了……”这是建构在文本的空白处，解读文本，感悟人物。猜测人物会有怎样的表现，训练学生发散思维和创新思维的有利空间。将学生的思维引领到文本的更深层面，感悟人物的性格，庄老师一节课带给我们满满干货。但是，都说“断臂也是美丽的！教学是一门遗憾的艺术，这节课也引起我的思考。我总觉得，在这完美的一课，如果时间可以的话，经历思维碰撞和智慧启发学生，创作作品一定是精彩的，可惜我在这堂课没能见到学生的文墨飘香，其次在朗读人物的对话听得不过瘾。我觉得这个班级的孩子朗读水平很高，如果在体会孙膑和田忌人物对话的时候，让学生即兴表演读，那么也许人物形象和个性特点会更加鲜明，在课堂上给学生留下更难以磨灭的印象。
陶行知指出：“智慧是生成的，知识是学来的。”教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的过程，是不可重复的激情与智慧的生成过程。庄老师上的《田忌赛马》的课堂追求生成知识的课堂，是一堂智慧的课堂。她以正确地把握教材解读智慧，以精巧地环节设计体现教学智慧，让学生在小组合作学习中合作学习，在预习单指导下完成一个又一个的有效学习活动，它有健康富有活力的学习活动；有独立思考与合作交流的学习形式；有自信及相互尊重的学习氛围；有一个让学生充分而自由、主动而生动，可持续发展的空间。总之，这节课老师把课堂真真正正给了学生，让学生在课堂感受到智慧，发展了智慧，成就了师生共舞，让师生像沐浴阳光一样沐浴智慧。
论文作者:王慰问
论文发表刊物:《教学与研究》2019年8期
论文发表时间:2019/9/5
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