中美两国中学德育情境教学模式比较研究，本文主要内容关键词为：情境论文,德育论文,教学模式论文,中美两国论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
德育情境教学是在德育过程中综合运用情境教学的具体方法，推动受教育者的思想观念、政治素养、法制意识与道德品质发展，从而实现道德理论学习与实践高度统一的教育模式。它强调学生通过课内与课外、校内与校外、实践与活动来实现认知与实践的统一。“大量的教学实践证明，学习动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的教学情境，因而精心创设教学情境，是培养学生思维能力的重要途径。”[1]中国中学课堂德育主要通过思想品德课或政治课进行。美国中学课堂德育主要依托公民教育、政治教育、社会学科等课程进行。本文通过对比分析中美两国中学德育情境教学具体实施途径的异同，旨在借鉴美国德育情境教学经验，进而不断弥补我国中学思想政治课情境教学的不足。 一、中美两国中学德育情境创设比较分析 在情境教学过程中，情境创设是关键环节。情境创设是根据既定的教学目标、利用丰富的教学材料来组织与设计教学情境，为开展教学活动提供一定的教学背景或教学环境。它直接影响到后续情境体验与反馈评价活动的展开。笔者主要结合情境教学模式的类型对情境创设进行集中分析。虽然中美两国中学德育过程中实施情境教学所依托的主要载体存在一定差异，但两国德育情境创设又在一定程度上存在共性。 （一）中国中学德育情境创设 随着现代教育技术手段不断地更新与新课改理念的有效践行，中国中学德育情境创设在一定程度上体现出中国特色与时代要求，常用情境创设方式是设置问题、分析案例与运用现代技术、引导学生分享生活和参与活动。（1）通过设置问题创设情境。设问是所有教学策略实施过程中的必经环节。几乎所有类型的情境教学都以问题情境为开端或是以问题作为情境线索，故创设问题情境可以说是中国中学所有政治课教师都会选择的情境教学策略之一。为了使创设的问题情境更加有效，教师必须掌握科学合理的课堂提问策略。政治学科创设问题情境时，一定要注意问题的开放性与延展性，注意保留继续探索的好奇心，并对学生的情感态度价值观有所触动。（2）通过案例分析创设情境。运用案例分析来创设情境是中国中学政治课尤其是高中思想政治课教师的首选。由于案例探究式的教学情境综合性较强，包含的信息量较大，教师一般会选择让学生进行合作探究。案例一般来源于学科教学经典案例、学生日常生活、各类社会现象或是最新的时政热点等等。运用案例来创设情境不仅可以使师生有效地进行多维互动，还能有效增加学生的知识储备和信息积累。（3）通过分享生活创设情境。在创设生活化教学情境时，以课程教学目标为导向，以学生现实生活经验为基础，从问题意识出发，紧密联系学生在生活中遇到的和即将遇到的各类问题，通过在教学过程中还原生活场景，在最大程度上让学生探究生活、感知生活、享受生活、分享生活。可以说情境教学“既注重‘形真’，又讲究‘意远’；既突出‘情切’，又强调‘理寓其中’”[2]。例如，在讲解高中“经济生活”第一单元“生活与消费”第三课“多彩的消费”时，就可选取网上购物节、节日大促销等现象，将影响消费的因素、消费的类型与消费观念环环相扣，以使学生成为一个有决策能力的理智消费者。（4）通过现代技术创设情境。利用现代技术来创设情境主要是整合多媒体技术与课程，创设多维互动情境，使教学效果最大化。中国部分地区的中学政治课教学开始在“翻转课堂”“微课”“慕课”等领域进行探索研究，虽然这种在线学习模式在中国还未成为主流，但随着时代发展它必将具有越来越广阔的市场与应用价值。“但同时教师也不能完全依赖多媒体，而要将现代技术与传统教学手段有机地结合起来，在课堂教学中要留下一定的时间让学生去思考、和教师交流。”[3] （二）美国中学德育情境创设 美国中学德育情境创设体现了浓厚的美国教育色彩。在创设情境时，其教学载体的综合性、开放性与实践性都能有效激励学生情境体验环节的主动性。美国中学德育情境创设注重通过拓展与开发环境载体，为中国中学政治课情境创设提供了富有价值的参考。（1）通过小说故事、文学作品创设情境。正如利考纳所言：“故事是世界上许多伟大教育家最喜欢用的教学手段。”[4]（P79）运用小说、戏剧等具有生动情节的文学作品来创设情境是美国社会学科、德育等课程中大量运用的典型方法。故事法原本是美国传统品格教育过程中的常用方法之一，但在20世纪30年代左右，由于美国进步主义教育思潮的盛行，传统德育方法逐渐被冷落。随着社群主义在美国的兴起，促使新品格教育的重新回归之后，故事法凭借其独特的德育价值重新得到了美国大多数公立学校的认可。（2）通过现代技术、网络媒体创设情境。美国中学生乐于接受碎片化学习、娱乐化学习方式。美国中学课堂教学利用多媒体技术来创设德育情境的做法非常普遍，学校利用门户网站的建设将现实生活中的德育情境延伸至虚拟的网络世界中，通过创设连续的德育情境使得德育效果进一步提升。美国大部分中学与社会公民教育机构建立良好的合作关系，联合开发网络德育项目。如美国公民教育中心CCE与部分中学合作共同建设公民教育门户网站。（3）通过环境渲染、隐性课程创设情境。美国中学合理应用一切资源来渲染德育情境，创设隐性德育情境。除学校常规显性德育课程之外，校园物质环境和精神文化等隐性课程就是创设隐性德育情境的最佳手段。如校园中的景观布置、校园环境规划等；精神文化环境即软件层面的隐性情境创建，包括学校规章制度建设与校风、班风、和谐民主的师生关系建设等。（4）通过社区服务学习创设情境。服务学习是美国在20世纪70年代中后期由于公民教育社会行动模式的兴起而逐渐流行起来，它已成为美国中学公民教育的主要途径之一。其中学德育情境的创设就是利用社区的德育力量将学校、家庭、社区三方德育功能进行有机整合。利用社区服务活动、志愿活动来创设德育情境集中体现了美国中学德育在情境创设时遵循的综合性、活动性、研究性、生活性、过程性这五大原则。美国于1990年将服务学习的相关内容写入《国家与社区服务方案》当中，这足以体现美国中学对创设课外实践活动情境的重视。 （三）中美两国中学德育情境教学模式情境创设异同分析 创设生活化情境、多维互动情境与问题情境是中美两国在中学德育情境创设时的共同选择。虽然创设的情境具体内容不同，但其基本环节的设置是相同的。在利用文学作品创设情境、“显性”与“隐性”德育情境创设等方面两国却存在明显的差异。（1）相同点。一是都重视创设问题情境引导学生深入思考。在教学过程中，中美两国中学教师始终贯彻“提出问题—分析问题—解决问题”这一核心环节。中美两国中学德育过程中都非常重视设置层层深入的问题情境来引导学生深入思考以提高学生的思维能力。在德育过程中，用问题来推动学生思考，有效解决学生在道德认知领域与道德情感领域存在的矛盾。二是都注重运用现代技术创设多维互动情境。中美两国利用现代技术发挥传统教学与现代教学手段的优势，使创设的德育情境更加立体真实，使情感交流、知识传授、思维碰撞的过程更加直接高效，更具有智慧色彩。三是都大力依托课堂教学来创设生活化情境。实行生活化教育几乎已成为全球教育的共识。中美两国由于社会性质、文化背景的完全不同而导致中学课程设置存在差异，但是课堂教学、在课堂中创设生活化的德育情境是两国实施德育的共同选择。政治德育课堂教学内容的设置贴近学生生活，教学情境的创建也越来越具有生活气息。这些理念在中美两国中学政治课堂教学情境的创建中都有较好的体现。（2）不同点。一是文学作品创设情境的应用度不同。美国注重利用故事、小说、传记等文学作品来创设教学情境，被称之为“道德教育的叙事途径”，这反映了美国新品格教育重新回归之后主导理性主义德育方法。而中国中学德育较少利用文学作品进行德育，忽略了故事中的德育资源。二是创设活动情境时活动地点选择不同。美国中学德育情境的创建早已突破了课堂与校园的限制，紧密联系了学生生活的社区活动。而中国中学活动情境主要在课堂教学中进行，例如合作探究、小组学习等，很难走出校园。即便开展的实践活动也脱离了学生社会生活。三是“隐性”与“显性”德育情境创设的差异性。美国中学阶段并不像我国设置了系统的德育课程，其道德教育渗透在各个学科的常规教学活动中。另外，美国还非常重视利用校园环境、校风校纪等隐性课程来创设德育情境。而在中国中学阶段，对显性学科教学的重视明显超过了隐性课程的建设。 二、中美两国中学德育情境体验比较分析 在德育情境教学过程中，情境体验是中心环节。情境体验的目的是为了使教学内容与学生生活事实连接起来，通过情境唤醒学生对教材内容的认知，利用情境体验所产生的认知冲突不断引导学生建构更为系统的知识框架。多样化情境设置能够让学生有更为立体、直观的情境体验，对学生的社会生活也将产生更多的益处。中美两国中学德育情境体验过程各有特色，也同样存在异曲同工之妙。 （一）中国中学德育情境体验分析 在新课改背景下，中国中学政治学科教学的理论与实践不断发展。教师在课堂上引导学生进行自主学习与合作探究已成为相当重要的一种学习方法。中国中学德育情境教学模式中的情境体验过程可从自主体验与合作体验这两大部分进行分析，体验升华则是对学生自主体验与合作体验的时空拓展。（1）自主体验。自主体验是指学生个体在教师设置的教学情境中通过积极地自我参与、自我反思来实现理解教学内容、主动构建自我知识体系的过程。在情境教学中，学生作为一个有独立意识的主体置身其中，为问题的解决设计方案，寻找有意义的信息，并对信息进行分析、筛选与组织，指向问题的解决。这一系统是一个开放的系统，个体的意义建构与情境中的信息不断反馈、交流，问题解决的工具、信息要素方式、思维路径等也都是个性化的[5]。（2）合作体验。合作体验是相对于学生自主体验而言的，主要指教师引导学生围绕某一主题开展小组活动或团队活动，如情境探究、合作学习、角色扮演等方法。在体验过程中注意师生之间适时进行互动交流，以保证学生合作体验方向的正确性、合理性。学生在案例探讨、合作学习的过程中，利用思维的碰撞、头脑风暴可以提高学生分析问题等各项能力，有利于促进学生之间的协作交流，培养其合作意识、团队意识、竞争意识。（3）以其他方式来进行德育情境体验。情境探究和情境模拟是中国中学政治课上常用的两种方式。除此之外，像课堂游戏、辩论赛、模拟法庭等方式也是中国中学政治课堂上采取的合作体验方式。例如，在初中三年级《思想品德》第六课“网络交往新空间”的教学过程中，直接以教材小标题“网络交往，一把锋利的双刃剑”为辩论主题组织学生开展辩论赛。 （二）美国中学德育情境体验分析 美国中学德育在情境体验过程中，以课堂教学情境体验为基础环节，通过引导学生有效参与，培养学生综合技能，从而实现情境体验过程与技能培养的有机结合。正如美国著名学者林（Linn）所言：“要培养学生从一个国家的观察者成为参与者，则必须帮助青年组织与他们个人实际相一致的概念：新概念、新思想与他们生活中的已知事实相连接。”[6]在多种类型的德育情境体验过程中，美国中学注重教育反思，尤其是注重道德实践能力培养。（1）在阅读文学作品的过程中体会传统的价值美德与道德情感。美国中学选择本国优秀文化中代表篇章，通过引导学生对传记的阅读来体验与感受某一特定历史时期成功人物的真实生活阅历，尤其是当中学生阅读本国历史伟人的传记作品时，更能深切感受到今天的生活来之不易，今天的自由、平等、民主等各项人权是自身要誓死捍卫的权利。当个人或团体对某一文学作品进行阅读之后，美国中学教师会组织学生进行讨论与交流，引导学生从多领域、多视角来评价文学作品中的人物角色或故事情节。（2）在角色扮演、模拟过程中培养学生的包容心态与公民意识。在选用角色扮演或者模拟进行德育情境教学时，具体实施以下九个步骤：“①预备活动（提出问题）；②选择扮演者（最好学生自愿选择）；③布置场地；④选择与组织观众；⑤进行第一次角色扮演；⑥讨论与评价演出；⑦再次表演；⑧进一步讨论与评价；⑨经验总结与工作汇报。”[7]（P305）如在美国中学社会学科的教学中，以戏剧《来自奴隶女孩的信：哈瑞特·亚可布的故事》[8]这一文学作品为依据组织学生进行角色扮演。在这一角色扮演过程中，学生可以回到19世纪末20世纪初，重新体会在这一历史时期非洲裔美国人的不幸遭遇，让他们对当时真实的历史事件进行深刻反思。美国中学还注重通过模拟法庭、政府决策、听证会等现场来再现情境、展开情境体验过程，这不仅能够让学生了解相关机构的运作机制，而且能够让学生对公民知识有一个统筹把握。（3）在各主题单元活动体验中培养学生的综合思维与决策技能。美国中学开展的主题活动所涉及的领域众多。主题单元活动涉及美国社会科学全国理事会NCSS确定的十个主题：“①文化；②时间、连贯性和变化；③人、地点和环境；④个人发展与个性；⑤个人、群体和制度；⑥权力、权威和统治；⑦生产、分配和消费；⑧科学、技术与社会；⑨全球性的联系；⑩公民的理性和实践。”[7]美国中学教师可以根据以上一个主题或多个主题来组织学生开展多样的实践活动。例如，可以利用文学作品《The Lorax》在课堂上设置故事阅读教学情境，让学生体会在19世纪社区居民是如何保护环境的。由此可见，主题单元式的情境体验能有效推动学生的全面发展与综合素质的提高。这是中国中学政治课教学应大力学习之处。（4）在多元文化教育背景下培养学生的世界意识与全球视野。美国是一个多民族、多种族的国家，存在严重的种族主义、种族歧视问题。基于这一社会文化背景，美国中学在德育情境体验过程中非常重视培养学生的多元文化意识，开展了创建多元文化社区类的情境体验活动。此时的“社区”可以只是一个虚拟概念，情境体验并不需要在真实的社区中进行。教师可以在所创建的多元文化社区情境中开展各种活动来培养学生对不同种族、不同民族、不同文化的包容心态、尊重意识与肯定态度。例如，教师将学生分配到不同文化群种的社区当中，在这一“社区”里，学生可以学习该文化群体的历史、宗教、音乐、舞蹈、绘画，以及其饮食文化、建筑风格等。 （三）中美两国中学德育情境教学模式情境体验异同分析 在德育情境体验过程中，以情感人、以情动人、以情激人与以情育人的重要性不言而喻。道德教育主要是以情感领域的发展来带动认知领域的成熟，进而促进行为实践。中美两国在德育情境体验过程中都十分注重利用多种手段加强学生的情感体验，但在具体操作过程中仍然存在诸多差异。（1）相同点。一是都注重在教师引导下营造和谐的学习氛围。中美两国中学德育都强调教师通过建立民主和谐的师生关系来营造轻松、愉快的教学气氛。适时、适当地发挥教师的引导作用，有利于保证学生在情境体验过程中方向的正确性与价值取向的合理性。二是都围绕相关主题进行合作学习与综合探究。中美两国在德育情境体验过程中，都采用多种方式进行合作讨论学习，不管是进行角色扮演，还是案例探究，抑或是现场模拟、互动辩论，都能够有效提高学生学习热情与课堂参与度。三是具体体验方法千差万别但基本目标趋同。虽然中美两国在德育过程中情境创设的手段不同，情境体验过程中的侧重点不同，但两者的基本目标是趋同的：都是为了提高德育效果，为了发展学生的综合素质。（2）不同点。一是情境体验过程中主动性选择与被动性接受的差别。在中国德育情境体验过程中，被动色彩比较突出，即由教师引导学生“应该怎么做”。而美国强调发挥学生主体性，教师强调引导学生“可以怎么做”。二是社会文化背景导致情境体验中内容的差别。美国中学通常以学生的社会生活为基础，注重培养学生公民意识，因而在情境体验过程中，围绕美国政治体系、政府运作方式、法律制定等相关主题来进行合作讨论。而在中国中学政治课教学中，德育情境体验往往以教材为准绳，主题和案例虽然也来源于教材或学生社会生活，但涉及领域没有美国中学广阔，情境体验内容范围比较狭小，开放程度不高。三是情境体验过程中对学生综合素质培养效果的差别。中美两国在培养学生综合素质的效果方面存在明显差异。中国中学德育情境体验开放性不足，学生所接受的信息受到限制，故对学生综合素质的培养效果不明显。而美国中学在德育情境体验过程中，其活动场所远远超出了校园范围，情境体验的主题综合了多领域内容，学生体验过程中其多方智能都能得到有效锻炼与提高。 三、中美两国中学德育情境教学评价反馈比较分析 评价反馈阶段是任何教学环节中不可或缺的重要组成部分。依据不同的标准可以将评价分为不同的类型。如按评价主体的不同可以将教学评价分为自我评价和他人评价；根据评价实施的正式程度不同，可以将评价分为正式评价与非正式评价。笔者主要从正式评价与非正式评价来分析中美两国中学德育情境教学模式中的评价反馈方式。在分析中美两国评价反馈方式异同上，突出学生主体对教师教学活动进行评价的环节。 （一）中国中学德育情境教学模式评价反馈分析 从时间层面来看，中国中学政治课情境教学的评价反馈可以分为课堂教学过程中的评价反馈与阶段性学习之后的评价反馈。其中课堂教学过程中的评价反馈注重于引导学生对所学知识进行深化总结，而阶段性学习之后的反馈评价则主要强调对学生进行考核、通过师生双方的互评以促进各主体进行反思以及拓展学生的视野等。（1）课堂教学过程中的评价反馈。课堂教学中的反馈评价主要表现为非正式的反馈评价，它通常带有一定的随意性与随机性，一般不会作为学生阶段性学习之后积累评估的主要依据，但也存在一定的参考价值。一是情境拓展，共享生活以交流经验。中国中学德育过程中较为注重师生之间、生生之间的对话交流，用师生的共同智慧来拓展教学情境的价值。二是情境升华，再度提问以深化总结。用课堂提问来对课堂进行总结可以说是所有学科教学过程中常用的非正式的评价反馈方式。三是情境训练，随堂练习以强化提升。中学政治教师力求情境习题的设置在内容上具有层次性、启发性，形式上凸显多样性与灵活性。中国中学教师通常会对课堂情境教学中的认知部分进行回顾。这种反馈评价方式是一种临时的检查方法，有助于及时弄清楚学生是否真实地理解了相关知识。（2）阶段性学习之后的评价反馈。一是考试评价法。考试评价法是一种标准化测试，是中国教育评价应用最为广泛的一种学生评价方法，也是符合中国现阶段教育实际的评价方法。一般而言，教师在编制试卷时都以布卢姆教学目标中的六个层次为依据，即“知识、领会、应用、分析、综合、评价”[8]。诸多中学政治教师都以学科教学目标或考试大纲为依据，再联系教学内容对某一知识点作出规划与安排。二是师生互评法。师生互评法主要是指评价主体双方根据一定标准对教学过程或教学效果作出的评价。在中国传统的中学政治课教学中一般只关注教师对学生的评价。三是其他评价法。中国中学政治课中采用开放性的评价反馈方法频率有所上升，但是应用范围仍然较为狭窄。在学科课程教学反馈评价方面如何使评价方法更为开放科学是每一位思想政治教育工作者应思考的问题。 （二）美国中学德育情境教学模式评价反馈分析 美国德育情境体验过程重视对学生能力的培养，因此其反馈评价也注重德育评价反馈环节，注重对学生综合能力的考察。笔者着重从正式评价与非正式评价两方面进行分析。（1）非正式评价。美国德育情境教学过程中的非正式评价所占比重较大，这是美国教育重视学生过程参与的重要体现。在非正式评价中对学生信息的收集作为阶段积累评估中的重要依据。教师将学生在德育过程中各方面的信息进行记录，同样也是学生成长的见证，并可以作为学校与学生家长沟通交流的中介手段。一是教师通过及时提问与总结进行反馈评价。美国中学在社会学科教学中十分重视对学习者的创新意识进行培养，因而教师会引导学生从多领域、多层次来思考与回答问题，得出关于某一问题的多种解决方案。二是关注学生在情境体验中的参与度。美国中学德育过程中教师并不会提前告知学生，而是将学生在情境体验中的表现记录下来，事后再单独与学生进行交流，给予学生更具针对性的指导。因为当学生未被告知自己正在被观察时，“他们的各种行为表现能更准确地反映出他们潜在的信念和价值”[7]（P269）。因此，进行道德教育就更利于有针对性地培养学生良好道德行为习惯。（2）正式评价法。美国中学德育情境教学正式评价方法主要通过多样化的评价工具，较为完整地、科学地反映出学生在情境体验过程中的表现与学习效果。美国常用的正式评价方法：一是分类表或检查清单。美国中学教师依据评分标准对每个条目进行评分，教师可以掌握学生在情境体验过程中的强项或薄弱环节，使教师在最大程度上创造条件让学生发挥自己的优势与强项。二是工程项目评估。可以简单理解为对某一实践活动项目的评价。评价中同时介入教师、学生、家长三方主体。如果学生在情境体验过程中获得了社区援助，则评价中会相应增加社区委员会的评价意见。三是文件夹评价。美国教师文件夹内收集了学生各个方面的信息，如随堂表现、考试成绩、活动评估报告甚至是读书心得等。四是“纸—笔”测试。这是美国标准化测试规划中的有机组成部分，也是美国社会学科或公民教育过程中应用得较为广泛的教学评价反馈方法，与中国考试制度的标准测验有相似之处。这种正式评价方法一般应用于积累评估中，试题设置与学生生活紧密相连，设置大量开放性的、具有挑战性的主观论述。当然，这对美国中学教师也是一种挑战，要求教师必须具有极强的综合素质与卓越的洞察力。 （三）中美两国中学德育情境教学模式评价反馈异同分析 比较中美两国德育情境教学模式评价反馈，可以看出非正式反馈评价对学生的情境体验有积极的促进作用。两国在评价内容与评价方法上都存在一定相似之处，但由于受各自传统教育理念的影响，使得两国在评价的价值取向与评价参与主体这两方面存在较大差异。（1）相同点。一是都重视非正式评价对学生的影响。中美两国中学德育情境教学过程中教师都很关注非正式评价对教学效果的影响。非正式评价最常用的方式是在课堂教学或活动讨论中通过教师的提问与指导进行，评价结果可以及时反馈给学生，有利于学生道德认知形成与道德情感发展方向的正确性。二是评价反馈的内容都较为全面客观。中美两国中学教学目标都分为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在德育情境教学过程中，评价反馈阶段也是依据教学三维目标来进行。三是考试评价是积累评估的共同选择。考试评价的运用与重视是两国评价相似之处最明显的体现。测试题目的设置与教学目标中的信息密切相连，以保证积累评估项目的针对性与有效性。四是部分学生对情境教学存在相同反应。在中美两国德育情境教学实施过程中，部分学生都会有这样一种相同的反应，在案例探究、合作学习等情境教学模式中，当学生被问及“觉得老师教得怎么样”这一问题时，所得到的回答中否定倾向所占比例都不低。（2）不同点。一是评价的价值取向存在差异。中国在政治学科情境教学中高度重视认知领域的反馈评价，强调以教材为依托进行情境体验，因而评价反馈非常注重对教材内容的理解、生成，对教学目标或课程目标过分关注。美国中学德育以实践能力为价值取向，注重培养学生的能力发展、个性发展、责任意识、探索精神与研究精神。在情境体验过程中通过引导学生不断进行道德选择，培养学生的道德反思能力、道德实践能力，最终提升学生综合实践能力。二是评价的参与主体存在差异。美国中学德育实践活动中的反馈评价强调多方主体共同参与，这是由其情境教学过程的开放性与实践性特征所决定的。德育情境教学中学生的自我评价、家长参与教学评价过程都使情境教学评价更加合理、更加全面。而中国中学政治课情境教学过程中，最为重视的是教师对学生的评价。 从情境创设、情境体验与情境评价三个方面对中美两国中学德育情境教学模式进行比较分析，可以综合概括出美国中学德育情境教学模式的成功经验。中国可以从德育价值理念、德育内容、具体教学策略、多方合作机制、拓展德育空间、加强比较研究等六个方面，不断革新中国中学德育情境教学模式。具体而言，中国中学德育情境教学模式应重申价值取向，实现积累知识向提升实践能力的转化；革新德育内容，德育情境的主题内容要适时彰显时代特色，大力传承中华优秀传统文化与民族精神；联系教学实际，在教学过程中采用灵活多变且具体的情境教学策略；整合德育力量，构建家庭、学校、社会三方互助协同的合作机制；拓展德育空间，利用现代先进技术筑造网络虚拟德育情境；加强比较研究，大力借鉴世界各国先进的德育方法。标签：美国中学论文; 创设教学情境论文; 教学过程论文; 教学评价论文; 美国教育论文; 教师评价论文; 社区功能论文; 政治课论文; 课堂教学论文;