利用网络资源论文_饶文华

利用网络资源论文_饶文华

摘要:随着现代信息技术的普及与应用,计算机互联网己走进了千家万户,成为人们日常学习、生活中必不可少的一种工具。网络环境下的自主学习,学生的学习与传统的学习方式不同。他们利用网络平台和数字化资源,通过对资源的搜集、储存、展示等方式进行自主学习。这样的学习方式既增强了学生完成任务的信心,有利于学生保持学习的兴趣,又全面有效地调动了学生学习的主动性和积极性,促进学生学习动机的形成,有效地提高了学习效率。更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体,因而有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创造型人才的培养。

关键词:网络;搜集资源;自主学习

随着现代信息技术的普及与应用,计算机互联网己走进了千家万户,成为人们日常学习、生活中必不可少的一种工具。“读书重在积累”,这是古今中外的读书经验,也是《语文课程标准》强调阅读要“丰富语言积累”的原因所在。因此,积累语言是提高语文能力的关键和根本,也是小学语文阅读教学的重要任务。如何顺应时代发展,开发和利用好网络资源为我们的教育教学服务,倍受教师所关注。

一、利用网络资源,搜集学习资料

网络无限大,一点知天下。进入中高段学习后,教材中的许多学习内容与学生的现实生活时代相隔久远,所以,课前了解课文的写作背景、作者的生平等资料有助于学生课上更好地学习。

据统计,本班实际人数61人,家里配备电脑并具有上网功能的学生共21人,占总人数的63%;依托爸妈单位、亲戚朋友家上网查阅资料的同学8人,占总人数的24%。基于大部分学生都具备上网查找资料这一有利条件,课前通过上网查找与课文相关的资料成为了一项常规的预习作业。

如学习《火烧云》一课时,课前笔者布置学生围绕“火烧云”查找相关资料,并将收集到的资料打印成书面材料带来学校;课上,引导学生将课前收集的资料相互交流,有的学生收集到了火烧云形成的原因,有的学生带来了造型更为精美的火烧云图片。在学生交流过后,再由一些代表在全班交流。介绍的孩子拿着手中的资料,讲得头头是道。听的学生也格外认真。这里,课前资料的收集,为课文的学习奠定了良好的基础。在讲授到火烧云“变化多端”这一特点时,适时引导学生将课前收集到的图片补充说明,仿照课文的介绍方法,说说你眼前的火烧云像什么?有的学生说:“火烧云像一位慈祥的妈妈背着她那可爱的孩子。”有的说:“那团像是一个好大好大的棒棒糖。”……这样的教学,既拓展了文本内容,又培养了学生的想象力。课后,学生通过上网查找有关颜色的词语,将部分摘录到摘抄本中,丰富自己的语言。并选择自己感兴趣的好词美句积累下来。

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二、建立“积累乐园”,储存网络资源

新课标提出:“提倡学生个性化的阅读”,一次偶然的机会,让笔者意识到学生的网上积累为何不“个性化”一回?摈弃一些呆板的抄写或剪贴,取而代之的是利用网络资源,让学生在网上建立自己的文件夹——“积累乐园”,将网上查找到的相关资料储存在里面,学生的学习兴趣是否会更加高涨,从而提高学习效果呢?

于是,笔者与信息教师协商过后,每周利用一节信息课的时间,组织学生进行集体冲浪。每逢周三,学生都兴奋不已。课间,他们就自觉地排好队到学校电脑房,在电脑教师的配合下,利用“传奇2000”系统与学生一起就一个共同的主题,浏览网络上无限的学习资源。并把自己找到的资源储存在自己创建的文件夹——“积累乐园”中。

例如,在教授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课后,拓展学生在网上查找其他的送别诗。学生通过“BAIDU”搜索引擎,输入关键字:送别诗,查找到《赠汪沦》《于易水送人一绝》《送李端》《淮上与友人别》等数十首相关诗文,更意外的是学生还查找到了“送别诗的鉴赏”“唐代送别诗的规律”,于是笔者顺势引导他们根据自己的兴趣,点击相关内容进行品读,将你感兴趣的内容储存到自己的“积累乐园”中,通过巡视发现,学生的“积累乐园”中应有尽有:有的是几首送别诗;有的是诗文及其诗意;还有的是送别诗的鉴赏方法……以往的一些简单的课后积累再也不见了。如今,学生的“积累乐园”中积累的种类琳琅满目:“词语加油站”“好句集中营”“美文展示台”一应俱全,具有较高的学习价值。

网上“积累乐园”的建立,减少了许多不必要的抄写工作,不但解放了学生的手,更释放了他们那颗求知的心,提高了积累的质量。

三、制作电子小报,交流网上积累

没有交流的学习是空洞的、乏味的,也是低效的。积累好词、美句、名段的目的,是为了提高学生语言水平,提高学生的语文素养。为了检测学生网上积累的学习情况,促进学生之间交流学习,我们班有一项“月作业”,即:每月制作一张个人的“电子小报”。所有学生的作品都张贴在走廊两侧。并在交来的所有作品中,评选出十名“优秀作品”,其作者被授予“网络积累小能手”荣誉称号,并颁发奖品。从收上来的小报情况来看,学生完成的质量都很高。不少学生还根据自己的积累种类,给自己的小报取了个性化的名字,如:有的学生小报内容为一些课后积累的文字性资料,他们就取名为“语文报”;有的学生积累了秋天的好词、佳句,就给它命名为“一叶知秋”,多有创意啊!在这里值得提出的是:那几个平时学习比较困难,经常不完成积累本作业的学生,在扩充“积累乐园”、做小报的过程中就像换了个人似的,不但按时完成了积累作业,有的作品还被评为了“优秀作品”。这样的表扬,让他们觉得学习也不是一件难事了,学习的积极性也更强了。可见,他们的落后主要是由于其个性类型和能力倾向不适从某种教学模式。可以说,网上积累为这些“后进生”提供了发挥聪明才智的广阔天地。

通过网络环境下学生课外积累的实验研究,我们不难发现,网络环境下的自主学习,学生的学习与传统的学习方式不同,学生不是依赖于教师的讲授与课本的学习,而是利用网络平台和数字化资源,通过对资源的收集、储存、展示等方式进行自主学习。这样的学习方式既增强了学生完成任务的信心,有利于学生保持学习的兴趣,又全面有效地调动学生学习的主动性和积极性,促进学生学习动机的形成,有效地提高了学习效率。更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体,因而有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创造型人才的培养。

(作者单位:江西省南昌县清华实验学校 330200)

论文作者:饶文华

论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年2月上

论文发表时间:2017/3/29

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