中学生文学素质浅论，本文主要内容关键词为：中学生论文,素质论文,文学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、从看书上升为读书
中学生喜欢“看书”的很多，而喜欢“读书”的越来越少，这也许正是文学素质难以提高的原因之一。
与中学生闲谈，发现他们的知识量很可观，懂得很多古今中外的知识，甚而使中老年知识分子（包括教师、作家）感到惊愕，连声赞叹：“眼下的中学生真是进入了知识爆炸年代！小小年纪就这样聪明多知，比我们当年强多了！将他们与我们的当年相比，我们实在‘傻’得很！”
这是当代中学生的一大优点，必须尊重。一代更比一代强，这不仅是时代的进步，也是历史的必然。很多陈旧的书（包括语文教材的老化，以及编书人、写书人的观念老化和文笔老化），使中学生看不起，很厌烦，硬着头皮去读也往往打哈欠、打瞌睡，中学生是有理由的。因此我们欢迎语文教材的不断更新！各种专为青少年编的杂志、写的作品，要有青春感，要使中学生喜闻乐见！
但是话说回来，中学生只是喜欢去看自己所喜欢的书，去看各种很热闹、很多彩的电视电影，以为如此就能提高文学素质——包括能写出生动文章、美妙诗篇，那就大错特错了。而第一个错误就在于：以为“看书”（包括看电视、看电影）能代替严肃的“读书”。
看书与读书不是一回事。一般性的看书，只用眼睛、耳朵（指听故事、听讲座）就可以了。而读书的那个“读”字，指的是用心去感受、去理解、去领悟。对好文章、好诗，要逐篇、逐段、逐句、逐字地读。
要想真正提高文学素质么？首先要做到：从看书上升为读书！
二、要十分重视“读功”
看书与读书，是两种不同的感觉方式和思维方式，区别就在于前者往往是被动的、散漫的，后者是主动的、有意识的。
我们常常将武艺高强的人称之为有“武功”，这里的“功”指的是进行过体力培养、体能训练、技能提高。其实，“文功”也是如此，而“文功”的第一功就是读功，即：认真读书并能读懂书。读“懂”，大不容易。
什么是“读懂书”？一是要有感受力，二是要有理解力，三是要有领悟力。
我们常说一本书写得很有文采，这里说的“文采”，就是指比一般性的、平平常常的文章、作品更具有三种妙处：有超于寻常的深刻性（意采）、优美性（辞采）、准确性（字采）。例如当年鲁迅写了夏天的三种害虫（《夏三虫》），仅以跳蚤而论，如果要中学生以此写一篇文章，很可能只是骂一番跳蚤，大讲其可憎。而鲁迅却说了“反话”，说跳蚤与蚊子虽然都吸血，但跳蚤却有可爱处——因为它吸血之前之后都一言不发，不讲些多余的虚言假话。以此反衬了某些既要害人又要自我美化的人尤为可憎，这就叫“意采”。赞美庐山雄伟的诗人很多，毛泽东的诗“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”却没有用“高大”、“壮观”之类的俗喻，这叫辞采。韩愈的诗“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”，不使用“云飞”、“雪阻”那样的俗字，而用“云横”、“雪拥”来形容，这叫字采。
读书在阅读某文时体味到了它的寓意深刻，文笔出色，用词用字既准确又生动，就算是有了一点“读功”。怎样掌握这样的读功？随随便便地翻看是不成的，要一篇一篇、一段一段、一句一句、一字一字地品味和领悟！
三、学会判定书的品位
某些书（包括文章、作品），有人读了很着迷、很投入，这里头当然有好书，也可能有不好的书。由此可知，在爱读书的基础上，更重要的是善于鉴别书，能判定书的品位差异，即识辨书的上品、中品、下品。
就书的内容而论，我看可以划分为：上品（有益的书）、中品（无害的书）、下品（有害的书）。
有益的书至少应具有三种品质：一，在精神上使人追求真理，崇尚正义；二，在内容上具有较大的知识含量或较深的思想见识；三，在语言上健康而有美感。
无害的书只是向人提供娱乐，提供轻松，提供凡俗的或是平庸的知识、见解，但绝对不美化丑恶的行为，不宣扬怪诞的事物。
必须承认有些文艺作品是“下品”，是有害的！
这样的书籍、文章、作品，思想是错误的，使人向恶的；知识是虚假的，散布荒诞的；语言是怪里怪气的，粗陋不堪的，甚而以兜售胡言乱语、污言秽语冒充文学才气、文笔生动！
有的中学生喜欢写作，特别是喜欢写诗，虽然写得很稚气，里面有不少“孩子话”，这都是正常的，应当尊重乃至赞扬他们的“奇思异想”。但是切切不要以病句为妙句，更不要将那些专写傻话、蠢话、昏话、疯话的人看成大作家或大诗人的“天才幼芽”！语言也要守法，即“语法”。要想具有文学才能，首先必须能写出无病而健康的语言。
四、读一点“逆情”书
青少年读书，有的书读起来就喜欢，就觉得与自己的年龄特点、文化水平、情感趣味相适应，顺心顺意，这种书叫“顺情”书。而有的书，因为觉得与自己遥远，读起来便觉得无趣或吃力，这样的书就叫“逆情”书。“逆情”的意思就是违背自己的阅读意愿或阅读兴趣。
有的“逆情”书，本身就是没价值的，因为任何正常人（包括青少年或成年人）都读之厌烦，读之无趣无益。而有的“逆情”书，则是应该读的，甚而是必须读的，因为它有价值。
“顺情”书读起来有趣，但未必能使自己提高文学品位、文学素质，因为它只与读者自身的原有水平相同或相近，谈不上提高。
有益的“逆情”书是必须读的。虽然读那样的书使青少年感到有点苦，有点吃力，但你只要刻苦、用力，就会使你大大长进。这就好比登山，在平地上或在低矮的小山丘上游来游去，很难领略到壮丽风光。只有不惜吃苦费力，登高远眺，才能发现另一种美景佳境。
因此，中学生在读书时应当肯于攀高、涉远、入深，读一点有难度的书。例如说，你面对一本情感博大、思想卓越、学识渊深的书，有时需要借用参考书或辞典，需要向老师或家长请教，而随随便便读一本浅显而逗笑的小说或故事则不会有这些烦恼。但是你要真想提高自己，使自己在各方面有所长进，就必须知难而进，有意识地吃一点苦。从已知领域向未知领域挺进，总是要付出血汗的。而这样的苦，最终会转化为更高层次的愉悦。知识的根是苦的，知识的果实是甜的。
当然，让青少年读“逆情”书，不惜“苦读”，也必须顾及青少年的理解实际和兴趣实际，反对把他们逼到“超难”境地。
五、“写瘾”本身就可贵
有的中学生虽然爱读书，也读了不少书，但从来没产生写作兴趣。一提到作文就头疼，甚而苦不堪言。另有的中学生，对写作很上瘾，课余时间不写点东西就心里发痒，总想在日记本或各种本子上写些什么。有的还很早就产生了当作家的念头，更有的已经动笔写短篇小说、中篇小说乃至长篇小说。当然，这样的人常常受到同学的嘲笑或老师的讽刺。
我这里必须强调，前者与后者相比，后者是可爱的。一个人对写作有瘾，到了着迷程度，这个“瘾”本身就说明他有较高的兴趣品位，比起其它的瘾——如吃喝玩乐瘾，不知要美好多少倍！倒是只有杂七杂八的瘾而见了写作就头痛、打瞌睡、大喊“没的可写”的人，很难提高文学素质。
学生提起作文就叫苦，这里头有教师的原因。教师本身除了很死板地讲课之外，一点文学兴趣也没有，自己也绝不动笔写些什么，如何能培养学生的写作兴趣？善于培养学生写作兴趣的教师，才是高水平的语文教师。当然，一味责备教师是不对的，学生本身主动地养成写作兴趣也是重要的。多读一些好作品，产生了对好作品的模仿欲望，兴趣也就会在不知不觉之中萌动出来。
中学生有了写作瘾，包括“想当作家”、“疯写一气”，都应该首先给予肯定，给予鼓励。但是不正视自己的写作基础，一味“疯写”，毕竟是应该提醒、规劝的。例如有的中学生凭空想当作家，在不具备起码的社会经历、生活感受的基础上就动手写中篇小说、长篇小说，或写洋洋万言的社会评论、文学评论，跳过应有的生活准备、学识准备，也往往是要失败的。在埋头“疯写”的时候，远不如扎扎实实地多读一点书，多向社会、生活汲取足够的体验和思考，多练练语法功力或修辞功力。否则，貌似走捷径其实在走弯路。
六、嘴头子与笔头子为何不统一？
眼下的中学生大都能说，坐下便能来一通“神侃”，天南地北、海阔天空。特别是辩论能力，更是日益提高。这是优点，可以称之为“健谈”、“雄辩”。用俗话来说呢，也可叫作“嘴头子利索”。我再一次强调：这是优点。口头表达能力很差的人，往往智能迟钝、知识贫乏、思维混乱。
但是若以为嘴头子利索注定会使笔头子（书面语言能力）很强，这就大错特错了。有时，正因为嘴头子的“功夫”太强，反倒会使笔头子能力陷入萎缩。
当年有位语文大师说：作文章与说话是一回事，无非就是我口表我心，我手写我口。其实，那是大大的外行话。
心里想的，能用口头语言表达得很清楚、很生动就已经很不容易，可惜开口就是病句、就词不达意、就啰里啰唆的人很不少。更何况将口头语言用准确而生动的书面语言表述出来，尤为不容易！从“会说”到“会写”，需要质的转化或飞跃。把一次随随便便的信口发言，一字不差地复写成文章，你读了之后注定会发现很多病句、赘语、废话。
要想从嘴头子利索转化为笔头子过硬，这里头要靠三条：一要靠文化素养，写出的东西有高于文盲的思想见识；二要靠表述能力，至少要做到准确、通顺；三要靠文采训练，力求使书面语言比口头语言更生动，更有美感。
一句话，要靠练！靠苦练！口头上的十句话、十个字用于书面语言，仅用一句话、一个字能就把意思表达清楚，而且更精确、更优美，这才叫文学本领。
练嘴固然重要，但练笔更重要。想从嘴灵不经过练笔而自发地跳到笔灵，那是不可能的。
七、不要跳过模仿
中学生为什么提到作文就觉得很难？为什么总喊“没的可写？”我认为这里头就包括教不得法。认为写文章很难、很苦，其实教师也有这种感觉。教师给学生出了一道作文题，若是要教师自己以这个题目作一篇文章，大约也会头疼，也会觉得“没的可写”。说来说去，文章不是凭空硬写出来的。这就好比游泳，教师本身从未下过水，只是在那里从理论上给学生大讲游泳技术、游泳要领，接着就逼学生下水，能不喊难吗？最好的办法就是教师自己先下水，游得很好，姿势也很漂亮，使学生产生了模仿欲，就会游得有兴趣，最后也就会游得有技巧。
作文也如是，模仿是第一位的。跳过模仿，是很难把文章写好的。我建议学生在读了相应的文章作品之后，教师要学生作文时，先不要硬性出题，特别是不要出些带有“苦想”性的题目。不妨先读几篇确实使学生感到优美因之感到生动的范文，继之让学生模仿，包括复述、缩写、改写。即使只让学生将他认为生动的范文抄写一遍，或有选择地摘录几段，也是有益的。待到学生不满足抄写、摘录了，在抄录时加上了自己的感想，自己的发挥，自己的语言，这就是突破，就是提高。如此依样画葫芦，画着画着就画出了技巧，画出了有新意的葫芦，这就叫有了创作欲。久而久之，学生也就会抛弃模式化的范本，画出自己想画的东西，和自己创作的东西。
教师不鼓动学生模仿，逼着学生“自造”，或是学生本身拒绝模仿，凭空跳到“创新境界”，结果往往是双双陷入苦境，很难有效地提高作文水平。
多大的作家都有过模仿期，中学生也必须从模仿起步。就像书法家，若是从未经历过临帖阶段，专凭自己胡乱去写，最终也很难写出起码像样的字体。
八、观察不仅用眼
有的教师、家长逼学生“观察”（为的是作文），有时甚至让学生搬个小凳子坐在街上，四下里瞪着眼睛去看这样那样的行人，以为这样就会“有的可写”。实话说来，这是胡闹，连起码的“文学式观察”也一窍不通，是写作的绝对外行。
文学上的观察，不是指傻模瞪眼地用眼去看，而是指用心去体验、用心去认识人和事。
没“心”的人，是另一种盲人，什么也发现不了。
二十多年前，我做中学教师的时候，某次考作文，题目很平凡——《一件好事》。某个既讨厌作文又很淘气的男孩连声大喊：“没的写！没的写！我从没见过什么好事！”我制止了他的喊叫。他大约患了病，兼之心情烦躁，呕吐了。一个女生（小干部）经我同意，用簸箕端来锯沫，继之用笤帚收拾了男孩的呕吐物，走出门去倒进了垃圾桶，然后坐下来继续写。这个男生的胃里舒服多了，继续对着试卷发呆。过了一会，他又大喊起来：“没的写！我没见过什么好事！写什么呀？”
你看，那件好事就发生在他身边，他本人也是亲历者，然而他却什么也没观察到！他的缺点在于他只是有眼睛，而没有“心”。
一般性的观察，也许仅仅用眼睛就可以了。但文学式的观察，则不能仅仅靠眼睛，更应该靠“心”——善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质。
世界是丰富多彩的，处处都有文章。有的作家为什么在观察大事小事、名人凡人之后，能写出好多的作品，而有的人虽然天天生活在同样的人和事中，却什么也写不出？他的眼睛也许很明亮，写得也很勤，但他的“心”是呆钝的，是懒惰的。
提高文学素质，就包括提高人的观察素质。识别人和事，感受人和事，不能只靠视网膜，要借用眼睛后面的东西——感受力和领悟力。
九、不要百分之百否定“编”
写文章，特别是写文学作品，“胡编乱造”无疑是不可取的。虚假的立意、故事、人物，或是虚假的“写作能力”，动起笔来只能靠编造，读者岂能上当？
但是从另一个意义上来看，又不能百分之百地否定“编”。任何文章作品，都不是随随便便、信口开河“直述”出来的，总得需要一点“编”——包括编排、编织、编理。
这样的“编功”，从某种意义上说可以算是写作能力的基本功。
写人和事，东一笔西一笔，信马由缰，无条无理，无轻无重，多有价值的材料也会写砸。这就需要善于对材料进行科学地排列、组合、取舍。如果说这也叫编，这样的编是必须的。
即使是“编造”，也不要彻底否定。优质的“编”、“造”，称之为虚构。百分之百的“绝对真实”，百分之百地“拒绝虚构”，是不能构成文学作品的。你写一个人，看该人的行为活动时，总难免牵涉到一点对其心理活动、感情活动的揣测。揣测就是虚构，岂能否定？
至于小说、童话、寓言、科幻作品，更离不开虚构。如果这也称为编造，这样的编造本身就是文学能力。包括想像、联想、发挥、渲染，都离不开虚构能力。写小说的人，连起码的故事、情节、细节都不会编，那样的小说还叫小说吗？
当然，编与胡编不是一回事。会编、善编、巧编的主要优点在于借用的事可以是虚设的，但内含的情与理必须是真切的，是可信的。搞写作的人有一种头衔叫“编剧”，如果这种人不会“编”，或是只会瞎编、乱编，都不会弄出及格作品。总之，要反对胡编乱造，又要尊重有才气、有技巧、有可信性的“编”。
十、文学素质是文化素质的基础
提高中学生的文化素质，内涵很多，如提高中学生的道德素质、思想素质、政治素质、科学素质等等。但是我要说，提高中学生文学素质是提高中学生综合素质的基础，也是综合素质高低的检验剂。中学生无论有什么素质，只因为缺少文学素质，也可能会使他的总体素质陷于干瘪、矮化，很难具有真正的文化品位。
我们说一个人“文化素质很高”，常常侧重地指他知识水平高，考试分数高，学历高，职称高，至于他是否喜欢文学，有无文学素质，往往不太关注，这是个错觉。
实际上，一个人若是不具备起码的文学素质，以上的各种优势都要打折扣，至少不能成为名副其实的优秀人才。
文学能力是一个人四种能力的总和，这四种能力是：感性认识能力，理性思维能力，口头表达能力，文字表述能力。
无论中学生学的是理科还是文科，也无论他长大之后搞什么专业、做什么工作，只因为他情感贫乏，思想僵化，口语表达笨拙，书面语言混乱，即使背下了很多教条、记下了很多死知识又有什么用？何况，一个不具备起码文学素养的人也往往同时是情感孤僻、待人冷漠、言行粗俗的人，与人接触时谁会喜欢他、亲近他？
在中学生立志时，教师、家长都希望他做这样那样出色的人，但往往忽略一点——希望他做个生动的人。一个人各方面都好，只因为没有生动效应，干巴巴，终归不是可爱的人。
文学能使人生动起来。有了生动，做人做事都会提高品位。因此我们希望：中学生要重视文学素质的提高！
结束语：学写大气文章
中学生应该学写大气文章。
“大气”的反义词是“小气”，学写“大气文章”就是善于去读去写有大见识、大气概、大文采的文章。通俗地说，这是多读多写涉及世界大事、国家大事或社会大风云、人生大感悟的文化作品。
中学生由于年纪尚小，有一点幼稚感不仅正常，而且合理。但是中学生毕竟有别于小学生，若是中学生对幼稚感永远欣赏，永远陶醉，读书只读儿童读物，写文章只满足于写些小孩过家家式的“孩子话”，在许多方面都“长不大”，也是文学素质上的萎缩或矮化。当然，小小年纪就失去应有的生动活泼，说出的话、写出的文章都文诌诌，半古半白，或追求“假大空”式的虚伪文风，也是文学素质上的提前老化，很难成才。也就是说，“小气”、“老气”都不可取，都是“大气”的对立物。
对于中学生来说，什么是真正的大气文章？我看，这样的读者或作者都应该有三大：眼大，心大，手大。眼大是指阅读视野大，有较多的阅读量，而且广读多种品类、各种品位的文章；心大是指志高、趣高，读和写都追求真理，崇尚正义，不陶醉在“甜美”的低级趣味中；手大是指人们常说的“大手笔”或“出手不凡”，写出的文章作品无论立意还是文笔，都有一股正气、清气，有较高的思想格调和语言品位。
上面说的三大，就是文学素质的主根主干。有了这样的根和干，无论生出的是什么样的枝、叶、花，都会是健康的和有美感的。切不要眼小，目光如豆；心小，陷入庸俗；手小，下笔就琐琐碎碎、杂乱无章！
再说一遍：大气是“小气”、“老气”的反义词，但同时是正气、清气的同义语。
中学生要想提高文学素质，不妨体会一下我这样的“老生常谈”。