高中学生物理成绩下降的归因分析及其教学对策，本文主要内容关键词为：对策论文,高中学生论文,物理论文,成绩论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 问题的提出
物理学是以观察和实验为基础，以形成概念、掌握规律、建立观念和模型为核心，以数学为语言和工具，以科学方法为手段和桥梁的一门基础科学。中学阶段，是让学生学习物理基础知识，同时培养学生运用这些知识去分析、解决问题的能力以及自我扩展知识的能力。由于要求学生自己在运用中去扩展知识，常常比学习基础知识更为困难，于是就存在物理难学的一个潜在因素。由于初、高中物理教学内容在难度上有一定的跳跃性，再加上片面追求升学率的影响，部分教师在物理教学过程中随意加深内容，提高要求，增加习题难度和份量，不顾学生的个性心理差异，按照高考要求，进行“一步到位”的教学，结果使相当一部分学生感到物理难学，导致物理成绩下降，渐渐对物理学科失去信心。本次调查旨在了解高中学生学习物理的基本情况，物理成绩下降的归因倾向和影响高中学生学习物理的主要因素，为高中物理教学中进行因材施教提供一定的依据，以便促使所有学生在学习物理方面都得到一定的发展，让每个学生获得学习成功。
2 调查对象、方法
本次调查的对象是我校98届理科班3班、5班学生，共112人，其中男生89人，女生23人。调查方法主要采用访谈法、问卷调查法，分三个阶段进行。
第一阶段，将调查对象分类：(1)以高三上期末物理成绩的标准分（Z[，2]）与高一上期中物理成绩的标准分（Z[，1]）的差值，作为成绩上升、稳定、下降的依据，
的为成绩稳定者。(2)按两次考试成绩，把调查对象分成物理成绩优秀、中等、偏差三类，分别以两次考试中年级最高分×80%，凡考试成绩在这个分及以上者为成绩优秀者，考试成绩在年级最高分×60%以下者为成绩偏差者，介于这两者之间的为成绩中等者。
第二阶段，进行访谈：给调查对象提供结果，即高中阶段物理成绩是上升、稳定，还是下降的信息，让被试者对结果产生的原因作出推测或自由联想，并把所想到的种种原因列出来。
第三阶段，问卷调查：在第二阶段基础上，综合物理成绩的上升、下降，了解原因，设计《影响高中学生学习物理的因素调查表》，采用问卷调查形式，让被试者就各个因素对物理学习结果所起的作用进行评价。
3 调查结果与分析
3.1 第一阶段的结果及分析
3.1.1被调查对象中，物理成绩上升、稳定、下降的三类学生人数及所占比率见表1。
由表1可知：高中阶段，30.3%的男生成绩上升，34.8%的男生成绩稳定，34.8%的男生成绩下降；17.4%的女生成绩上升，43.5%的女生成绩稳定，39.1%的女生成绩下降。在高中学生中，成绩上升的男生比女生多，成绩稳定的和成绩下降的女生比男生多。
3.1.2被调查对象中，物理成绩优秀、中等、偏差的三类学生人数及所占比率见表2。
从表2可知，高中阶段物理成绩中等的男生，部分上升为成绩优秀者，部分下降为成绩偏差者，而女生成绩优秀、中等、偏差的比例基本不变。对于成绩优秀与成绩偏差两个极端部分，男生多于女生。
3.1.3 被调查对象中，物理成绩优秀、中等、偏差的学生在高中阶段物理成绩上升、稳定、下降的情况，见表3。
从表3可知，高中阶段，16.7%成绩优秀的、28.9%成绩中等的、50%成绩偏差的男生，物理成绩均在上升；成绩优秀及偏差的女生成绩呈下降趋势；成绩中等的女生，成绩在上升的占30.8%，成绩稳定的占46.2%，成绩在下降的占23.1%。可见，高中阶段，男生学习物理的潜力比女生大。
3.2 第二阶段的结果与分析
在第二阶段调查中，物理成绩下降与物理成绩上升的学生对学习结果所列的原因在学习习惯与策略、学习兴趣与动机、学习心理与心智方面都有较大差异。成绩下降的学生，大多有不良的学习习惯：课前很少预习，对课本很少仔细看，上课常开小差，常不做课堂笔记，课后不及时复习，作业做完就算了事；作业做错不及时订正，平时有问题不及时向教师请教或在同学间讨论；不重视基本知识的理解与掌握，只注意背定义、记公式、做练习，丰富的物理含义被形形式式的数学符号所淹没，物理习题“做得多，想得少”，“粗做多，精做少”，不重视知识的归纳与总结。成绩下降的学生反映：高中物理研究的都是理想模型，理想过程及理想状态，与实际生产、生活脱节，与现代科技脱节，物理知识不实用；高中物理实验教学不力，物理课单调，习题教学时间占得太多；物理教材、课堂教学目标缺少弹性，没有层次性，教师只重“教法”，轻视“学法”；教师对成绩下降的学生不及时指点与鼓励，三年下来，连有的学生的姓名都叫不出，即教师对学生的了解、关心不够；参考资料、练习卷过滥，引起学生反感，他们有时敷衍了事，有时干脆不做。当他们经过努力，成绩没有得到明显的提高，甚至考试多次不及格时，便对物理失去信心。作业、实验、提问得到成功的机会很少，感到自己总比别人差，产生了自卑感。有个成绩下降学生这样写道：“我觉得座位是影响我学习的其中一个因素，我和我的同桌，在成绩上，她比我好，所以无论是上课，还是自习，使我目睹的总是‘自己不行’的事实，这种失败感不断被强化，上进心就会日渐消失，学习成绩也就下降”。有不少成绩下降学生把成绩下降归因为记忆力不好，想象力差，分析物理过程、物理情境的能力差，物理基础差，遗传素质差等稳定的不可控因素。这种消极的归因方式，女生比男生多，导致了学习成绩下降的女生比男生多。
3.3 第三阶段的结果与分析
3.3.1 问卷的题目及统计结果
影响高中学生学习物理的因素调查项目见表4。
说明：“同学们，为了有针对地帮助大学改善学习条件，提高学习效率，我们设计了这组《影响高中学生学习物理的因素调查表》，本卷采用无记名问卷调查法，请你实事求是地回答，谢谢你的合作。”
每个因素按对物理学习影响的大小分为“很大、大、一般、较小、小”五个等级，分别计4、3、2、1、0分，表中得分率为各因素的平均得分与满分（4分）的比。
3.3.2 调查结果的统计分析
(1)学习方法、学习策略方面对学习物理影响较大的，依次是上课专心听讲，对发回的作业、试卷认真检查，改正错误；有问题及时请教教师或同学；重视基本概念、基本规律的学习；课后及时复习巩固。
(2)学习动机、学习兴趣方面对学习物理影响较大的，依次是求知欲望，对学科感兴趣，有学习目标。
(3)教师的指导对学习物理影响较大的，依次是教师根据学生不同的基础与特点，随时进行个别指导；教师根据学生基础，有针对性地设计教学方案；教师的教学水平及师生关系。
(4)相关学科对学习物理影响最大的是数学，其次是语文、化学，英语对学习物理几乎不产生影响。
(5)智力因素——记忆力、注意力、思维能力，对学习物理有较大影响；自信心、意志力、毅力等非智力因素对学习物理的影响最为强烈；自我努力程度对学习也起重大作用。
(6)环境因素对学习物理影响较大的是班风、校风。
由统计分析显示，影响高中学生学习物理的因素按影响程度的大小依次是，非智力因素——教师的指导——智力因素——环境因素。
4 对中学物理教学的建议
通过对调查结果的分析，现初步提出如下一些教学建议：
4.1 培养学生良好的“自我意象”——让学生走向成功
美国的丹·戈尔曼博士在其新作《情绪智力》中阐述了这样的观点：在决定一个人将来是否能够有所成就的诸多因素中，智力的作用充其量只占20%，而其余80%的决定因素中，情绪智力的作用不可低估。浓厚的学习兴趣，顽强的拼搏精神，坚定的自信心，强烈的责任心，是学生通向成功之路的桥梁。
自我意象是学生对自身的认知和评价，是“我属于哪种人”的自我观念。一个人如果他的自我意象是一个失败的人，他的内心“看到”的就是一个垂头丧气、难成大事的自我，“听到”的总是“你没出息，不能长进”之类的负面信息。于是他便会感到沮丧、自卑、无奈和无能，失去作为一个人本应有的主体性，在现实生活中往往成为一个平庸者、失败者。相反，如果一个人的自我意象是一个成功的人，他的内心“看到”的是一个不断进取，能经受挫折和承受压力的自我，“听到”的是“你做得很好，以后还会做得更好”之类的正面信息，然后感受到喜悦、自尊和鼓舞，使自己的潜能得到充分的发挥，于是在现实生活中往往会成为一个成功者。因此，自我意象的正或负倾向是一个学生走向成功或失败的方向盘、指南针。
要培养学生形成良好的自我意象，应引导学生做到几点：
(1)把成功归因于自己的努力、智慧和才能；
(2)把失败归因于不稳定的偶然的外部因素；
(3)充分肯定自己的优点和长处；
(4)深信自己有能力干好每件事；
(5)悦纳自我，保持乐观；
(6)淡化过去的错误和失败，记取成功的反应；
(7)不断进行积极的自我暗示。
4.2 努力寻找教学“瓶口”的艺术
有位教育家把学生比作瓶子，把向学生“灌输”知识比作向瓶口倒水。学生学习知识，也有个“瓶肚”与“瓶口”的关系问题。不过，这个“瓶肚”没有底，“瓶口”也因人因年龄不同而有所差异。一般地说，青少年在学习上的“瓶肚”是很大的，只要教师的教学方法对头，符合学生的认识规律和年龄特征，找到了学生智慧的“瓶口”，弄准了“瓶口”的大小，把握了“流量”和“流速”，就能把知识很好地教给学生，而学生则可藉此学到很多很好的东西。
所以，我们在向学生传授知识时，首先应研究其年龄特征和认识规律，摸清楚他们的知识底子，找到智慧的“瓶口”，并通过这个“瓶口”，通过启发式教学把知识、方法传授给学生，才能不断地提高教学质量。
4.3 加强教师期望的积极效应
在教学工作中，教师要对每个学生抱有真诚的期望，并给予及时而适当的鼓励。“罗森塔尔效应”告诉我们，教师如果对学生怀有真诚的期望，就会自觉不自觉地给学生更多的帮助和关心、鼓励，学生将因此更加尊重和感激教师。从而积极与教师协作，并努力争取到教师所期望达到的进步。教师期望是影响师生关系进而影响学生学习的一个重要因素，教师应该意识到自身对学生所应负的责任，树立正确的学生观，根据对学生行为、成绩与个性的观念了解，对不同学生形成不同的期望，制定有弹性的教学目标与教学要求，分层次、分阶段去实现最终的教学目标，力争使课堂教学内容，作业份量和难度，考试份量与难度符合学生的心理和知识实际，激发和维护学生的上进心和自尊心，从而使每个学生积极、愉快地完成学习任务。
4.4 制造“知识饥饿感”
人在空腹时会求食，口渴时要觅水。学生在从事学习活动时，也会感到某种欠缺——精神上的空白。这种精神上的欠缺意识，不妨谓之“饥饿感”。从原理上说，要强化学习动机，其前提就必须有强烈的学习“饥饿感”。教师在教学过程中往往把重点放在教学技术上，然而放在着重制造学习动机的基础——“饥饿感”上的，似乎极其罕见。信息的洪水汹涌而来，不知“知识饥饿”的学生是很多的，例如，觅书的需求源于知识的饥饿。对于不知知识饥饿的学生来说，书籍不可能是需求的对象。当教科书及其他书籍源源不断地提供在他面前时，他是不会主动寻觅书籍的。这样，信息过多剥夺了知识的饥饿感。因此，提供给学生的书籍不能过滥，即使教学必要的资料，也应当等待其需要时才提供。高三总复习时，尤其要注意试卷不能发得过多。
4.5 加大实验教学的力度
国外发达国家中学物理教学中实验课在全部教学课时中占很大比例，如英国占70%，美国占63%，日本占50%，我国只有20%左右，即使这20%的时间，也得不到普遍的真正保证。无论是演示实验，还是学生实验，目前均有相当一部分教师不能完成教材规定的教学任务。教师在黑板上讲实验，让学生在下面背实验依然存在。在调查中，一位学生这样写道：“平时学习中，学生动手操作少，做学生实验，总不能很成功的完成就草草收兵，对于有些物理现象真想亲眼见一下，有些小实验真想亲手做一下”。
由此可见，物理教学中无论怎样强调实验教学的重要性都不过份。教师讲物理课要应用物理学科特有的大量日常生活、生产中的应用事例和有关物理实验来激发学生学习的热情，用形象的比喻、生动的故事，耐人寻味的思索使课堂呈现一种有惊异、有疑问、有迷惑、有遐想、有竞赛的课堂情调，使学生感到物理课甚至比看电影等更有兴趣，使学生得到艺术的、美的享受。用实验演示训练学生的观察能力，用随堂学生小实验指导学生建立物理概念，用探索性实验帮助学生发现物理规律，用对实验数据的处理，培养学生的数据处理能力，用“课外实验作业”培养学生的创造力。对学生开放实验室，使课外活动呈现三个三分之一：三分之一学生在实验室，三分之一学生在阅鉴室，三分之一学生在操场或活动室。同时辅以丰富多彩的课外科技活动，使学生所学知识贴近现代社会、实际生活，让学生学到真正“有用的物理知识、方法”，提高创造力、动手能力和解决实际问题的能力。