摘 要：在指导学生预习时，教师应尊重学生的自主性，不可千篇一律、一个框架，应具有一定的灵活性。只有科学地运用多种方法，考虑不同年龄段学生的知识水平，制定恰当的预习步骤，才能达到最佳的预习效果。
关键词：感知 灵活 自主
叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。”由此可见，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力；预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动。因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。
作为一线教师，学生做好了预习，学习进步较快，课堂完成效果良好，能够达到事半功倍的效果。同时，能增加课堂的容量，否则就会觉得课堂只是教师的一言堂。所以预习在语文课堂中的重要作用不言而喻。
一、分层读书，指导预习过程
第一层次：通读全文，整体感知。先大声朗读，读后想一想课文大概内容，能说出这篇课文写什么事，描绘了什么景物。然后标清自然段，将课文主要内容工整地概括写在标题下面。这一层次要求学生通过初读，对文章整体有个概括了解，不求细节，只求轮廓。
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第二层次：再读课文，扫清障碍。这步可默读课文，边读边用各种符号圈点勾画，在文中做出标记和批注。如文中生字可以用“△”，生字组成的词可用“□”，不懂之处可用“？”,深受教育的句子可用“！”，优美词句可用“■”。勾画完后再利用工具书进行批注。把难以理解比较重要的词的意思批注在一旁，在理解的基础上思考文章的线索，这一层次的读就像突击队扫清障碍一样，为后续主力部队开拓道路，最后取得决战的胜利。因此这一环节十分重要，直接影响课文的理解与感悟。如《你，浪花里的一滴水》一文中，只有通过查雷锋相关资料，查相关字词典，对雷锋有了初步的了解，才能对“为人民服务”这一问题有更深的感悟。再如《鹬蚌相争》一文，只有通过再读文章，才能理解“鹬蚌相争，渔翁得利”这个寓言。
第三层次：细读深究，品析积累。这一步可让学生围绕课后问题，围绕重点词句去细细读文。通过抓住关键词语，领会表达的情感，体会文章的写作特点，读后在感受较深的词句旁进行二次批注。预习的最后阶段可提出不懂的问题，写在课后题的后面，待课堂上提出与同学进行探究。
二、分步训练，掌握预习要领
“读书之法，在循序而渐进。”安排预习，必须要按照小学生的认识规律，由浅入深，由扶到放，逐步训练，主要做好课内训练，掌握方法。教师为了让学生学会预习，开始可安排在课内进行。在课内细致地安排预习步骤，具体指导预习方法。发现学生在预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结。注意表扬鼓励，以激发预习兴趣。然后在课外练习巩固方法。开始阶段可将预习步骤逐一写清，第二天通过抽查、小组内互查等形式，检查各项内容，深化预习方法。最后放手让学生运用方法自己预习。
三、多种方法，综合运用
1.默看：拿到一篇新课文,由于会有一些不认识的字和不理解的词语，初读时可采用默看了解的方法。初次默读的要求有两个：
（1）了解课文的大概意思，对全文获得一个完整的初步的印象。
（2）找出全部生字，画出不理解的词句。
2.查问：
（1）利用手中的工具书，包括上网查询，对不认识字的读音意思，对不理解词语的本意，有初步的了解。
（2）请教老师、父母、同学，将预习中的困惑做初步的处理。
3.摘抄：“嘴过三遍，不如手过一遭”。在预习中要养成摘抄的习惯，将自己认为应积累的词句，选择摘抄，动手摘录,进行积累，使手脑并用，才能达到预习的最佳效果。
4.朗读：“眼过千遍，不如嘴过一遍”。大声朗读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。但预习中的几次朗读目的要有所不同，初读目的在于巩固生字、词语的读音，要把课文读通。再读课文的目的在于理解课文的内容，因而要读顺。第三遍读课文的目的在于体会文章情感，因而要读好。
5.思考：在预习中，还应时时思考，特别是预习的最后阶段，质疑的内容应是多方面的，有的可在书中标出，有的可在课后简要地写下来。
总之，教师对预习课文这一阶段，不但应该重视，而且应该纳入一节课的教学过程的一方面。在指导学生预习时，还应注重尊重学生的自主性，不可千篇一律、一个框架，应具有一定的灵活性。只有科学地运用多种方法，考虑不同年龄段学生的知识水平，制定恰当的预习步骤，才能达到最佳的预习效果。
论文作者:范芬
论文发表刊物:《教育学》2019年2月总第167期
论文发表时间:2019/1/24
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