浙江省金华市浦江县潘宅中心小学
【摘 要】 新课标下的识字教学，必须创造性地理解与使用教材，积极开发课程资源，发展学生个性品质。在教学中，必须运用多种手段，激发识字兴趣；必须自主观察探究，领悟识字方法；必须发展学生语言，提高识字能力；调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，获得成功的喜悦。使识字教学成为培养学生发现乐趣和热情探索的热土。
【关键词】 激发兴趣 自主探究 发展语言 课外资源
识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。《标准》把第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600—1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，以满足学龄初期儿童阅读的需求，识字是发展智力、提高知识能力的重要条件。那么，在新课改的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力达到巩固识字教学的成果呢？笔者以为可以关注以下几方面。
一、运用多种手段，激发识字兴趣
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为 “我要学”。
1、 巧用现代化教学手段
低年级学生的抽象思维能力较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。动态变化着的事物容易引起小学生的注意，识字教学时，可以用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
2、 开展多样化游戏活动
教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的 。”低年级学生更是喜欢游戏，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：
（1）荷叶游戏激兴趣
在教学《在荷叶圆圆》时制作荷叶，在荷叶上写上本课的生字，告诉学生“每个荷叶当中都有个字宝宝，只要你能与字宝宝交朋友，将它读准，记住它，就能得到荷叶。”整个识字过程情绪高昂，持续较久。
（2）转盘识字辨形声
形声字在汉字中占到８０％以上，学生掌握形声字的规律，对学习汉字十分有用。如声旁“青”不动，转盘换形旁，带出一串字，学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不 一样。“清”表示水的清澈透明，所以有“三点水”；“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以有“日字旁”；“请”是请求，请求与说话有关，所以有“言字旁”；“情”是感情，表示心理状态，就知道有“竖心旁”；“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以有“虫字旁”。
（3）抓住部首带一串
“部首”好比是一个部队的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。如“月”，学生知道与人的身体有关，就知道有“月”的字。（如：腰、脸、脚、腿、背等）都与人体有关。
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二、自主观察探究，领悟识字方法
在单调冗长的识字过程中，简单机械，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有识字的空间，经常引导学生说说：“你是怎么记住这个字”，“你还有更好的记忆方法吗？”以此激活学生的思维，充分发掘潜在的创造能力，在这种氛围中，学生会有许多识字方法适时而生，如：
1、猜谜语
猜谜是学生较喜欢的一种活动，能活跃气氛，锻炼学生的思维。
“秋”：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。
“古”：十张口，早就有。
这样一猜，学生易学易记，兴趣盎然。
2、巧加减
根据合体字的构成，我们可以让学生做加减法。
如：禾+火=（ ） 弓+长=（ ）
做加法时，还可适当编儿歌：如：禾，火，秋；弓，长，张等这样更易于学生记忆。
钱—（ ）+纟=（ ）
对—又+日=（ ）
运用加减法，识字不再是死记硬背的过程，而是充满情趣的游戏。
3、做比较
汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，学生也能用比较法，用辨别两个相近的字，这样也便于学生更有效的记忆。
如：“法、丢”，编成儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢，“去”字旁边冒水泡，法法法。
三、发展学生语言，提高识字能力
1、说词语
在教学《四个太阳》中，当学到“春天的太阳”时，我们设计了这样一问：“你能用学过的词语来说说春天吗？”学生纷纷举手，抢着答：“百花齐放，百鸟争鸣，柳绿花红，莺歌燕舞……”这短暂的一瞬间，看似简单，却很精彩，因为学生体验到了成功的喜悦。
2、说句子
在教一年级上册《四季》中，我也设计了这样一个小环节：“根据课文的句式，说句子”。如：桔子黄黄，它对大树说：“我是秋天”；“雪花飘飘，它对大地说：“我是冬天”……”，乍一看，这一环节似乎与识字教学关系不是很大，其实，这一环节恰恰是本课的亮点，说它是亮点，是因为让学生在这时自创儿歌，即巩固了以前学过的字词，又提供了一个情境帮助学生运用了这些字词。
3、说段落
陶行知说：“要相信孩子。”没错，我们要相信学生是具有巨大潜能的生命体。因此，在教学《小壁虎借尾巴》时，我们又设计了这样一个环节：“小壁虎向小鱼、老牛、燕子借完尾巴后，它不死心，它又向谁借呢？它又是怎么样借的？”学生的回答真是千奇百怪，他们丰富的想象力令人惊叹。最后我称赞他们：“你们都会编课文了，真了不起。”这时候，他们的兴奋达到了极点。
除了以上这些，我们还可利用利用校园文化、电视媒体、商业资源识字等来提高识字效率。
小小汉字，奥妙无穷，教师要充分发挥教师的作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现乐趣和热情探索的热土。
参考文献：
1、罗红斌. 语文课外阅读指导探微. [J]福建教育 第7期. 2009.
2、周建英. 拓展课堂教学，活化语文学习. [J]教学月刊 第1期. 2018.
3、[美]罗伯特·斯莱文. 教育心理学. [M] 人民邮电出版社. 2008.
4、李玉蓉. 学生的经验可以告诉我们什么. [M]香港中文大学教育学院 . 2010
论文作者:费宁
论文发表刊物:《成长读本》2018年4月总第29期
论文发表时间:2018/5/10
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