贵州省贵阳市开阳四中 陈加江
初中数学课堂教学中探究性学习是一种重要的方法，有利于调动学生学习数学的积极性。通过教师的正确引导，创设情景激发兴趣，营造课堂氛围，使学生不仅获取数学知识，更重视学生获取数学知识的过程和创新能力的培养
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生应该在自主探索和合作交流过程中，真正理解和掌握基本的数学知识。”
探究式学习是指在课堂教与学的过程中，教师不直接把构成教学目标的概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是以学生的主体实践活动为主线展开教学的过程。探究性学习过程充满主动性、能动性和创造性，它需要学生通过感悟、实践操作、发现问题、解决问题、表达与交流等活动方式，让学生从具体中抽象出共同的、本质的东西，获取数学知识和技能的学习方式和过程。因此，倡导探究式学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前数学教
一、营造课堂氛围，保证探究学习活动的顺利展开
探究性学习是以发展学生个性，培养创新人才为宗旨，在数学探究性课堂教学中，教师要营造民主、科学、活跃、宽松的氛围，使学生在一种自由的状态下学习、思考和表达自己的思想观点。教师要特别注意保护学生探索的积极性，要多肯定、多鼓励、多引导，用一种平和的口气，因势利导地帮助学生自我辨析。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆探究学习的本质就是求知欲，在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是营造课堂气氛，培养和激发学生的探究欲望，使学生经常处于一种探究冲动之中。创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。要为探究式学习提供一个适宜的环境，必须营造一个宽松、和谐、充满信任的氛围，教师一要尊重、相信学生，把自己置身于学生的探究活动中。
例如：在进行初二乘法公式的平方差教学的过程中，教师可以先对学生提问，看看谁计算得快：59×61，1001×999结果教师给出答案的速度远远超过学生。然后告诉学生这其中的原因就是运用了平方差公式，接下来引出什么是平方差公式？平方差公式为什么会有这么好的作用？这样学生急于想弄清问题，学生的探究欲望被激发起来了，于是就有了后面的探究过程。
创设有助于学生自主探究的问题情境是探究性学习的主要特征，教师要根据教材特点，结合课堂实际，找准知识的切入点，精心设计能激发学生探究兴趣的问题。问题情境的创设应从学生已有的生活经验和知识出发，既能激发学习兴趣，又具有可接受性和探索性。
二、通过合理的问题设计来保证初中数学教学中探究性学习的进行
探究离不开问题，课堂探究活动主要围绕问题展开，所以，问题的提出一定要能引起全体学生的主动思考、研究交流，具有可探究性。问题的设计要找准探究的切入点、合作点、创新点，要找学生最喜爱、最熟悉、最感兴趣的点来切入。
例如：在“三角形中位线定理”的教学过程中，首先让学生独立自学课本接着让学生思考下面的问题，①什么是三角形的中位线？②三角形有几条中位线？③怎样画出三角形的中位线？④三角形的中位线与中线有什么区别？⑤请学生动手测量有关角的大小和中位线及第三边的长度，再问学生发现三角形中位线与第三边的位置关系和数量关系如何？⑥试用简洁的文字归纳你的猜想。最后要求学生证明自己的猜想。通过学生观察、思考、操作、猜想、判断、推理、等认知过程，使学生认识从特殊向一般转化，为本节课的重难点的突破埋下伏笔，
三、培养学生的创新精神，引导学生自主探究
学生在对数学问题进行探究的过程中需要认真的观察，反复的比较、猜测、归纳、分析和整理，这个过程不可能一帆风顺，所以教师应为学生提供充足的时间。在学生自主探究前，给学生进行铺垫，明确思考的方向。要鼓励学生独立探究，大胆猜想，各抒己见。不仅让学生获得数学知识，更让学生在探究的过程中学到科学的探究方法，增强自主意识，培养探索精神和创造能力的目的。在复习解直角三角形时，测量建筑物或树的高度，是一个典型的实践性探究作业。例如：怎样测量树的高度？教师要求学生试针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法。教师组织学生实地考察，纪录所看到的实际情形，每人设计测量的具体方案，然后分小组讨论交流，把本小组的各种设想进行汇总和整理，撰写实习报告，再选择几种典型的解答在全班介绍。该问题的答案涉及条件开放、策略开放和结论开放。这样以来，学生因体验到解决问题策略的多样性而积极性高涨。这样的复习课，走出教室拥抱大自然，以探索研究方式即可复习解直角三角形的有关知识和测量的方法，又能体现数形结合和方程的数学思想；同时使学生体会数学的应用，锻炼学生合作交流的能力。这比单纯的知识点的罗列更有效。通过实践活动发挥了学生的主体作用，培养和提高了实践能力和创新能力。
四、对探究性的合作学习及时激励评价，让学生体验探究的乐趣
对学生数学学习的评价，既要关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。诸如不断给每位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的闪光点，及时给予表扬和鼓励，正视学生之间的差异，实施分层评价等，使每位学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望。
总之，在初中数学的课堂教学中，探究性学习是实施新课标的重要手段，动手实践、自主探索，合作交流是学生数学学习的重要方式。在促进学生情感交流，互帮互学，共同提高，发挥了学生学习的主动性方面起着积极的作用，教师在平时应引导学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师要在问题设计情境化、教学内容生活化、师生互动和谐化、教学效果多维化等诸方面突进，使探究性学习方法和技巧日臻完善。
论文作者:陈加江
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第19期供稿
论文发表时间:2015/8/19
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