关键词:立德树人、化学学科思想、化学核心素养、教育内涵、相辅相成
伴随着全国教育大会的胜利召开，落实“立德树人”的根本任务、充分发挥学科课程在人才培养中的核心作用就显得尤为重要了，研究学生发展核心素养是落实“立德树人”根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，也是学生在终身发展和社会发展过程中需要的必备品格和关键能力。下面就强化化学学科思想和提升高中生核心素养的关系谈谈个人的见解。
一、充分领会化学学科思想的内涵是提升学生核心素养的前提
化学作为一门基础自然学科[1]，它既抽象又具体，其学科思想的内容丰富多彩。中学化学学科思想主要包括以下几个方面的内容。
1、对立统一思想
对立统一思想是哲学辩证思想的重要组成部分，它在中学化学学科中无处不在。这一思想既体现相互对立的，又体现了相互统一的辩证关系。它们是相互依存、辩证统一的关系[2]。例如：高中化学中的氧化还原反应是这一思想的具体体现，氧化和还原是一个氧化还原反应的两个方面，既相互依存又相互对立。
2、量变与质变的思想
这也是一个哲学概念，它明确的告诉我们物质量的积累达到一定的程度必然会产生质的飞跃，是一个由量的积累到质的飞跃的华丽转身过程。这一学科思想也深深的激励着高中学子的努力拼搏的胆气。例如：中学化学中常涉及到的化学反应，如碳和氧气，硫化氢和氧气，铁与硝酸，三氯化铝与氢氧化钠，偏铝酸钠和盐酸的反应中，反应物足量，适量，或少量必然会引起产物的变化。P2O5与冷水和热水反应的产物不同等等。强化这一思想的培养可以使学生开阔眼界，甚至可以改变学生的人生观、世界观，提升学生的核心素养。
3、矛盾的普遍性与特殊性的思想
矛盾的特殊性与普遍性思想在化学学科中体现得更为具体和直观。例如：化学中各主族元素原子结构，性质的相似性是一般规律，而其中所包含的许多特殊性更是不容忽视。这一学科思想的渗透，对高中学生科学的人生观和世界观的形成很有益处。
4、实践出真知的思想
化学是一门实验科学，它的许多规律的发现，知识的形成都源于具体的化学实验而非理论推理来推测产生的，这在现实生活中非常有意义，正所谓理论联系实际。例如：影响化学反应速率的因素温度、浓度、压强、催化剂以及其他条件的改变对反应速率的影响是通过化学实验得出结论。
5、科学分类思想
（1）由现象到本质的思想。例如：在氧化还原反应的认识和学习中，先从得氧失氧，化合价的升高和降低来初步认识，最终上升到氧化还原反应的本质——电子转移。
（2）从一般到特殊的思想。例如：在化学中无色物质占大多数，而有色物质则是少数物质的个性，如：F2，Cl2，Br2，I2，NO2，AgCl，AgBr，AgI，Na2O2，Fe2+，Fe3+，Cu2＋，MnO4-等有特殊颜色。这一分类思想的渗透会使学生对物质的认识产生浓厚兴趣，从而培养学生的科学探究精神。
（3）由简单到复杂的分类思想。高中化学对有机物的教学学习采用了这一思想。例如：先对烷烃类、烯烃类、卤代烃、醇类、醛类、羧酸类、酯类化合物性质的学习。
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6、解决问题具体化、程式化的思想
化学问题的解决在绝大多数条件下有具体固定的模式，在认真审题的基础上，应重视解决问题方法的选择，这样可以做到事半功倍的效果。例如：在有机化学中物质流程图问题，可以通过碳链构型、碳链个数前后贯通来推测物质结构。因此，在实际教学中应根据问题的特点，寻找解决此类问题的最理想的、程式化的思路,给学生一个科学的学习方法的指导。
7、抽象理论形象化的思想
化学是研究微观世界物质的运动规律，许多物质是不能直接观察的，只有通过想象和类比使抽象理论形象化，才可理解所接触的理论知识。例如：在原子结构理论中，原子，质子，中子，电子等微粒；物质结构理论中元素的化合价，化学键，晶体结构等知识就可通过形象具体的实物类比来认识学习，加强学生对知识点的理解。
8、化学平衡和守衡思想
物质世界是复杂多样的，它们的发展变化必然遵循一定规律。例如：化学中的平衡守恒思想[3]就是这许多规律中的一部分，对这些规律的理解掌握能使我们更深层次地认识物质世界的发展变化特点。化学中涉及到的平衡有化学平衡、电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡。这些平衡变化规律都可用勒沙特列原理来解释。化学中的守恒有质量守恒、电荷守恒、电子守恒、原子守恒、能量守恒（热化学方程式中）等。在实际教学中向学生进行守恒思想教育，为学生认识世界、改造世界打下良好基础。
二、强化化学学科思想是提升学生化学核心素养的保障
中学化学中的学科思想的渗透和引入，对学生学习化学帮助很大，同时，学生以后进入社会即使长期不再接触化学知识，但其所建立的化学学科思想，对青年学生形成科学的人生观，世界观，方法论会产生重大影响。化学学科思想是一种特殊的认知活动，经历从实践到理论、再由理论到实践的发展过程，这一过程实现从感性认识发展到理性认识、又从理性认识能动地指导实践的“飞跃”。化学核心素养[1]正是在化学学科思想的“飞跃”中发展起来的品质，同时又对化学学科思想发挥着能动作用。因此，化学核心素养五个维度的内涵虽各不同、作用也有差异，但它们并非孤立存在而是统一于化学学习过程中。
对于“化学学科思想”获得的感性认识，要求采用分类和模型的科学方法、宏观与微观及变化与守恒的研究视角对其进行加工、整合，揭示其特征属性与本质、建立起多层次的相互联系、统摄为物质运动变化的原理与规律，从而对化学世界建立起本质的、结构化的理性认识。这一过程对应为“化学学科思想”的建立过程。因此，“宏观辨识与微观分析”、“证据推理和模型认知”、“变化观念和平衡思想”等方面体现了认识方法和认识方式视角等方面提出对化学学科认识能力的要求。
因此，化学核心素养是高中生的化学学科思想集中体现，各有侧重，相辅相成。“宏观辨识与微观探析[4]”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”体现了具有化学学科的思想和方法；“科学探究与创新意识”从实践层面激励创新，“科学精神和社会责任”进一步揭示了化学学科思想更高层面的价值追求。核心素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面的能力融为一体，形成完整的化学学科核心素养体系。
参考文献：
[1]成尚荣.回到教学的基本问题上去[J].课程教材教法，2015（1）：21-28
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：1,2
[3]梁永平.化学科学理解的基本视角及其核心观念[J].化学教育，2011（6）：４
[4]任雪明.高中化学教学疑难问题解析:浙江教育出版社，2015
论文作者:王旭东
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
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