新建地方本科院校开放性实验教学与学生创新能力培养研究
——以贵州师范学院为例
郭金梅1，2张淑卿1，2李剑峰3罗绪强1，2罗光杰1，2
1.贵州师范学院地理与资源学院 贵州贵阳 550018；2.贵州省流域地理国情监测重点实验室 贵州贵阳 550018；3.贵州师范学院生物科学学院 贵州贵阳 550018
摘 要： 我国高等教育已进入大众化阶段，高校招生规模日益扩大。同时，社会对高校毕业生质量要求越来越高，高校教学压力与日俱增；尤其是新建地方本科院校，其本身在办学条件、综合实力上有所欠缺，在如何培养符合社会需求毕业生有更大压力。开放性实验教学对于所有高校而言都较新，且基于它具有开放式特点，在培养学生创新能力有显著成效。因此，新建地方本科院校愈发重视开放性实验教学，它是其为数不多可以实现跨越发展、后发赶超的途径。笔者所在贵州师范学院(下文简称贵师院)通过几年探索，取得一些成绩，也总结部分经验，以此为例进行探讨。
关键词： 新建地方本科院校；开放性实验教学；创新能力培养
目前，高校无论是为满足社会需求还是提升自我发展，都越发注重培养学生创新能力。尤其是对于新建地方本科院校而言，这是一个重要途径，通过开放性实验教学可以培养学生的创新能力，提升教学质量，进而增强学校社会影响力。开放性实验教学核心内涵是开放式，给学生足够发挥空间，引导学生从原来的传统学习模式变为“做中学”，即在实际动手“做”的过程中去摸索，通过“做”达到“学”，最终培养学生自身的创新意识和理念。
贵州师范学院作为一所2009年改制的新建地方本科院校，从改制之初就非常注重搭建开放性实验教学平台，在兼顾发展传统教学平台之余，也通过学生社团、创新创业项目、创新创业大赛等渠道，来不断拓宽开放性实验教学平台的深度和广度，并已取得显著成效。尤其是近年来，学生在全省、全国、乃至国际各个级别、类型的创业大赛上都取得历史性好成绩。且贵师院在开放性实验教学方面是理工和社科兼顾发展，是以智能电子、文化创意作为两大学科的代表，涵盖17个二级学院等40余个专业，为这些专业的理论教学提供实践平台，每年参与开放性实验教学的人次多达 10 万左右，培养学生创新能力的氛围愈发浓厚。
贵师院能够取得这些成绩是做了大量基础工作的结果：加大场地和实验设备投入；协调开放性实验与专业课程实验关系；严格把关开放性实验教学设计；建立科学管理制度；构建完善评价反馈体系等方面。
一、加大开放性实验教学场地和设备投入
开放性实验教学具有开放式、研究性等特征，它在教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程和教学组织形式、操作样式和教学策略上都更符合创新人才培养的需要。但它具体实施过程中对于场地和设备的要求相对比较高，尤其是部分理工学科的实验操作需要非常严苛的条件才能开展。
式(7)中，由式(6)对广义坐标和局部自由度坐标求偏导得到.考虑折页机构运动副间阻尼的影响，对折页机构采用耗散函数的拉格朗日方程，其表达式为
开放性实验教学虽有助培养学生创新能力，但其仍围绕专业课实验来开展和延伸，而专业课实验是学生实施开放性实验基础。所以，如何协调开放性实验与课内实验之间关系至关重要。
国有企业属于股份制企业，企业的大部分控制权掌握在股东手中。由于沟通渠道广泛，人力资源丰富，“法人”管理多家企业，这样的管理模式导致管理不善，运行困难，无法保障少数股东的权力。同时，监事会和董事会的职责也没有明确界定。
二、开放性实验教学与专业课程实验教学互为支撑
贵师院虽是一所办学条件相对一般的新建地方本科院校，但对于建立开放性实验教学平台不遗余力。教学场地，从最初求真苑两栋实验楼，到现在更多元化且符合学生兴趣的大学生科技园、思源众创空间、互联网+ 、贵州省大学生文化创意基地、民族文化产品实训室等一批涵盖理工、社科两大类创新创业实验操作平台；充分满足学生专业课程实验和个人创新实验两方面需求，为专业课程实验与个人创新实验搭建对接桥梁；实验设备，购买先进实验设备，2018年贵师院通过持续接触，最终德国贷款项目申请成功获批，实验设备将获得进一步改善。这些投入为开放性实验教学具体实施提供硬件基础，有利于学生日常开展自我创意、培养创新能力。
贵师院是一所师范型院校，师范型特性要求学生在具备深厚学科知识同时也有丰富实践操作经验。这种特性有助协调开放性实验与专业课实验的关系。贵师院现有17个二级学院，其中有5个理工类、11个社科类、1个创新创业学院。这些学院专业实验课很普遍，甚至于开设全程实验课，无理论讲授，在制定具体专业人才培养方案时都有必修实验课，根据学生兴趣结合师资力量开设实验选修课，以供学生选择。
开放性实验教学出发点紧紧围绕提高学校实验教学质量和培养创新型人才，但其进入国内时间并不长，实施过程仍在探索阶段，不成熟。为此贵师院对开放性实验教学设计严格把关：主题选定、条件保障、计划步骤、过程把控、设想结果等全流程认证，确保实验取得预期成效，顺利实施。
三、严格把控开放性实验教学设计
这些专业课实验经历为学生进行开放性实验打基础，任何创新都有前提，无深厚专业课实验基础，不足以支撑开放性实验，更无法把自身设想转化为成果。反过来，学生进行开放性实验也不断加深专业课程实验理解，这种良性循环有助二者形成互为支撑关系。
建立开放式实验教学模式，一是提升现有实验资源利用率，二是培养学生个体思考、实践操作能力，培养学生勇于创新、开拓进取意识。而要实现上述目标，须建立完整、科学的管理制度。贵师院对开放性实验教学已经有相当经验，在实践中逐步建立一套行之有效且完整的管理制度，出台具体实验教学管理办法，确保实验室管理和实验正规化，为学生提供良好实验环境。包括实验室开放管理制度、仪器设备管理制度、开放式实验教学管理制度等。
对于诉讼中进行的调解，德国行政法院又将其分为“第三方调解”和“法院内部调解”。㉒所谓“第三方调解”系行政诉讼受理法院将该争议案件交由法院以外的第三方调解，且多数由律师担任调解人;所谓“法院内部调解”系在行政诉讼受理法院内部，由主审法官将该案件交由不直接审理的其他法官调解，这种调解方式被称为德国的“法官调解”制度，在该制度下，法官将同时扮演审判者和调解者的角色。
实验室开放管理制度，为保证实验室时间、场地、主体、任务等方面的落实，细化为“贵州师范学院实验管理文件汇编”、“实验员职责”、“实验室安全管理条例”、“实验室工作制度”、“实验室使用管理规定”等。
最后,还分析了高原关键区感热偏弱和偏强年份,长江以南地区850 hPa上水平风场和相对湿度特征(图10)。从偏弱年份(图10a)看,长江以南区域西南风风速较大,西部上空有切变线,利于海洋暖湿水汽向该区域输送,同时,从相对湿度(填色图)角度也证实了这一点。从偏强年份(图10b)看,长江以南区域风速很小,不利于水汽的输送,相对湿度很低,对该区域降水不利。从偏弱减偏强年份看(图10c),长江以南区域上空有切变线,并且处于高压边缘,这种配置更利于水汽的输送,所以,感热偏弱年份相比于偏强年份,在长江以南区域上空更利于水汽的输送。
四、建立科学的开放性实验教学管理制度
开放性实验教学设计与专业课实验不同，它没有严格规定教材，更多是选定某个主题进行相应设计，因此要缜密思考。当然，开放性实验教学实际操作过程中要做好面对失败的心理准备，因为任何不经过实践检验的尝试都不完美。
选定主题，要根据现有条件和预期成效及学生兴趣综合考虑，实现资源最大化利用；条件保障要落实，努力克服困难，达不到条件不能强行上马，实事求是；计划步骤要考虑是否合理，能否连续完整，并准备替代计划；实施过程，教师要引导、鼓励学生发挥自我能动性，挖掘潜力，培养创新意识；设想结果可以不做具体要求，注重实际结果和操作过程。
仪器设备管理制度方面，为保证实验室仪器设备使用、维护与运行，建立完善仪器设备管理制度。包括：“仪器设备使用情况登记表”、“大型仪器设备管理办法”、“仪器设备使用条例”、“仪器设备检修条例”、“仪器设备采购流程”、“仪器设备外借管理办法”和“仪器设备损坏、丢失赔偿规定”等。
开放性实验教学管理制度，为促进实验教学正规化，贵师院结合现有资源和专业需求，制定系列管理制度：贵州师范学院实验教学主要环节质量要求、贵州师范学院大学生创新创业创意训练计划项目管理办法、“开放性实验室教师守则”、“开放性实验学生守则”、“开放性实验员工作职责”和“开放性实验成绩评定办法”等。
对于艺术家来说，艺术的创作不是一件马马虎虎的事情，选择合适的方法才能创作好的作品和形成自己独特的个人风格，特别是对于肌理这种种类丰富的语言表达形式更需如此。
通过三个板块制度建设，贵师院在开放性实验教学方面，真正实现从实验项目、对象、场地、时间等全方位面向所有学生开放。学生长期处于开放性实验教学氛围，可以获取丰富资源，还可为学生提供自主发挥、思维、创新的空间。
五、构建完善开放性实验教学评价反馈体系
贵师院在实施开放性实验教学时，很重视实验对象即学生体验感，为此构建完善教学评价反馈体系：整体布局，坚持以培养大学生创新能力为核心来探讨开放性实验教学质量评价反馈体系，且注重利用学生实践应用反馈意见不断完善；另外，就具体专业课程实际情况来探讨开放性实验教学质量评价反馈体系。同时，贵师院正谋求将开放性实验室教学平台与网络相融合，努力搭建一个让学生利用课外时间在实验室通过网络完成实验项目并提交实验报告，而任课教师也可通过网络对学生完成实验项目进行评价并及时交流，打破时空对开放性实验教学限制，实现全方位指导学生，更好提升学生创新能力。
贵师院改制以来力求实现跨越发展，在构建各种教学体系方面不拘泥固有模式，积极引进新模式、学习新理念，而教学评价反馈体系对于教学质量的检测和提升有重要意义。贵师院成立教学质量评价办公室，与教务处、实验管理中心、各二级学院等部门一起配合开展教学评价反馈工作。同时，搭建包含理论和实验两方面网络教学评价体系，从课程教学内容、仪态、氛围、技能等来评价，有利师生双方交流。二级学院建立学生教学信息站，由学院学生会牵头，成员包括各班学习委员，每月定期收集学生意见，整理装订成册并及时反馈给学院教师，以便畅通学院、教师、学生三方交流渠道。通过网络和意见手册两种方式来反馈教学意见，为提升教学质量指明方向，达到提升学生创新能力的目标。
参考文献：
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基金项目： 国家自然科学基金(41561072)；国家自然科学基金(31660691)；国家自然科学基金项目(41563007)；贵州省优秀科技教育人才省长资金项目(黔省专合字[2012]80号)；贵州省教育厅自然类青年科技人才成长基金项目(黔教合KY字[2018]264号)；贵州师范学院校级教师科研项目(2016YB026)；该成果作为郭金梅贵州师范学院校级课题《新建本科地方院校开放性实验教学与学生创新能力培养研究—— 以贵州师范学院为例》结题成果；项目号为2018YB026
作者简介： 郭金梅(1987-)，女，甘肃金昌人，硕士，实验师，研究方向为有害生物综合治理。
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