王聪 湖北省蕲春县株林镇中心小学 435323
【摘要】在小学阶段，计算能力是小学生学习数学的基础和先导，是数学“大厦”的一块块“砖”。因此，计算教学是小学数学教学的基础和重点内容，它贯穿于学生学习数学的每一个阶段，培养和提高学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。但是在我国小学数学教育现状来看，计算教学还普遍存在一些亟待解决的问题。基于此，本文将从当前小学数学计算教学中的热点问题进行观察研究，并提出相应的对策，以供参考。
【关键词】小学数学；计算教学，热点问题；核心素养
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-177-01
《义务教育数学课程标准》（2011年版）认为：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”因此，计算能力是数学课程非常重要教学内容。近年来，在计算技能上，小学数学教材的编排有了重大调整：突出数学来源于生活，并“广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面”。数学教师也应该随着教材的改变而做出相应的教学策略改变，以帮助学生在小学阶段夯实数学基础。
一、当前小学数学计算教学中的热点问题
1. 学生计算能力差，严重依赖计算器
首先，在计算课堂教学中发现了一个不算少见的现象，很多高年级学生在算加减法时，还在掰着手指头算，口算、心算能力太差。或者，许多学生在写作业时，为了图方便和正确率，都用计算器算出答案，这导致学生在考试时，不能用计算器，因为计算能力太差，丢了很多分数。其次，学生在计算课时，在所谓的“经验”指导下，对计算加减法进行死记硬背，导致学生在做算数题时，拼命回想自己背的内容，而忽视了计算题的灵活多变，并没有使自己的计算能力得到提高。
2. 学生年纪小，逻辑理解能力欠缺
首先，计算能力对于学好数学的重要性不言而喻，但是因为计算能力的增强离不开大量的数学练习，但是因为学生大多比较懒，加上计算题大多比较枯燥，无法激起他们的学习兴趣，导致他们在完成计算题时，偷工减料，导致完成效果大打折扣。其次，小学生因为年纪小，逻辑思维能力、空间想象能力以及归纳联系能力欠佳，导致他们在做数学计算题时，不能对自己做过的计算题进行有效归纳总结，导致做过的数学计算题事倍功半。并且，小学生大多需要鼓励，需要正确率高才能从中找到成就感，进而爱上数学。但在实际过程中，学生往往正确率不高，导致他们失去了做计算题的信心。
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3. 教师教学方法太过机械，无法激起学生学习兴趣
在传统的数学计算教学中，教师往往采取的是“题海战术”，在课堂上将运算法则简单的向同学们讲解，就布置大量的计算题作为家庭作业让学生们回家去做。而学生由于课堂上就没有听懂，回家做家庭作业时，不仅题量大还因为不会做而抓耳饶腮，十分痛苦，从而对计算题产生厌恶情绪。
二、解决小学数学计算教学中的热点问题的有效策略
1. 运用好新教材，引入情景教学
首先，新教材的编排强调数学的来源与目的，让学生认识到数学是为人的生活服务的，不是横空出现的怪物，突出数学的功用性。先以“应用题”的形式提出问题，师生分析题意、找数量关系、列出算式，才进入本堂课的核心教学内容——计算。其次，教师可以引入情景教学法，将教材中的计算题与生活各种现象联系起来，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。如，三年级上册第36——37页的“万以内的加法”，教材先出示4张图片（丹顶鹤，蜥蜴，麋鹿，狐狸），把学生带入生活中去；再以图表方式出示中国湿地部分动物种类，列出鸟类、爬行类、哺乳类动物等类群及种数；接着提出问题：1、我国湿地鸟类和爬行类动物一共有多少种？2、我国湿地鸟类和哺乳类动物一共有多少种？进而通过图表所列的项目及数据分析题意、找出数量关系，发挥学生的主观能动性。
2. 鼓励学生一题多解，算法多元化
首先，在计算教学中，教师要鼓励学生多动脑,多思考，发挥学生的主体地位，引导学生比较不同的算法，从而找出计算题的最优解。其次，计算教学中,虽说计算的结果是唯一的,但是计算的方法却可以是多元的，如在计算多位数的减法时,当某一位不够减时,我们要求学生向前一位借一作十,然后加上这个数位上原来的数再减,但是实际操作中,有些学生却是用十先减,得数再加原来的数,他们认为用十减更不容易出错,而且后面的加也简单易算。对这样的学生,教师要鼓励学生自己进行创新，而不能照搬教师的话，死板地按照教材中的“标准解法”进行解答。鼓励他们有自己的算法,让他们体会到自己去发现、并应用于实际中的成功感，从而认识到计算不仅仅只是机械的练习,其中也有无穷的乐趣,培养学生的计算兴趣。
三、结语
数的运算是数学学科的基础，既是工具性的基础，也是思维的基础。运算也是当代科技发展的基础。因此，要研究课程标准的内容，深入学习，创新实践，面向未来。教师们在计算教学中特别注意以现实情境为载体，放手让学生自主探索运算方法，通过直观操作和图示解释算理，逐步抽象概括算法。学生在动作操作、表象操作的基础上充分理解了算理，体会到相关运算方法之间的内在联系。
参考文献
[1]陆林华.小学数学课堂教学中小学逻辑思维能力的培养策略探析[J].数学学习研究.2019（07）：62.
[2]王超峰.把握核心，抓住关键—小学数学课堂对学生“运算能力”的培养[J].华夏教师.2019（09）：66—67.
[3]黑立才.小学数学计算教学中的热点问题与思考分析[J].时代教育.2017（20）：173,175.
论文作者:王聪
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
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