边杭锋
(浙江横店影视职业学院 )
摘 要：高校辅导员是高校学工 队伍 中不可缺少的部分。成就 目标划分了学 习目标和 成绩 目标，采用不 同的 目标取 向的学生在面对任务时，所具有的心态与获得 的能力是不一 样的。辅导员在学生队伍建设 中引用成就 目标理论指导学生发展 ，能够有效提高学生解决 问题的能力。
关键词 ：辅导员；成就 目标；学生队伍建设；能力提高
随着我国社会经济的发展 ，社会分工的细化 加强 ，辅导员在高校学生管理队伍 中的地位和作 用越来越凸显 。高校辅导员的工作重心主要在加 强学生的思想政治教育和 日常的班级管理。加强 学生的思想政治教育和 日常的班级管理的工作是 相辅相成的。在学生工作中，辅导员要处理许多不 同类型 的问题 。在处理这些问题 中，能否把握 好 分寸 ，将问题解决 向有利于学生发展 的方 面发 展 ，体现了学生管理人员的领导能力。若是能建 立一支学习能力强 、心态积极的学生 队伍 ，将 会 在很大程度上减轻辅导员的工作压力并能有效提 高辅导员的工作效率。在学生工作中有这么一种 现象 ：智力水平相同的学生 ，学 习能力却存在不 同 程度 的差异。同样去完成一个任务 ，有的学生就完 成得很好 ，并且还能够从这次任务 中获得成长；而 有的学生却完成得一般甚至于没有完成好任务 ， 并且视任务为负担。为什么会 出现这种情况?与学生们完成任务的动机尤其是学习动机有重要关系 。
一、 高职院校学生队伍建设的现状
随着目前我国高职院校的不断深化改革，在高职院校学生管理工作中凸显的 问题是人数的迅速增加，而高职院校学生会由于其自身特有的影响力和凝聚力吸 引了许多优秀的学生。在目前的高职院校学生会组织中，主要呈现出人数众多、 服务范围广以及辐射范围大的特点，在目前的高职院校学生工作中，学生会发挥 着越来越重要的作用。具体而言，学生会是学生自发性成立的管理组织，建立了 学院和学生之间沟通的平台，同时也是宣传学院文化理念的重要力量。在实际工 作中，学生会干部会逐步形成自发性的学生管理思维，并且具有多元化和综合性 的特点，使得学生干部的组织能力和影响力逐步提升。因此，可以说学生干部队 伍在高职院校起到至关重要的作用，是学生锻炼的舞台。所以说，创新高职院校 学生队伍建设思路具有十分重要的意义，同时也是目前高职院校学生工作的核心 内容。 在目前我国的高职院校学生队伍建设中主要存在着以下几个方面的突出问 题： 其一，学生干部队伍缺乏有效的培训机制。在学生干部队伍建设中，突出的 问题是学生的管理经验不足，缺少有效的沟通技巧，而且在学生会发展过程中缺 少理论指导和科学规划。同时，目前高职院校的学生会管理职能还不够完善，其 实际身份还有待进一步强化和提升。而且，考虑到目前学生干部自身锻炼层面的 因素，目前高职院校学生干部对学生会的深层次认识上还存在很大不足。部门学 生干部简单的认为学生会就是组织学生娱乐活动，并没有充分认识到学生会的真 正作用。 其二，学生干部队伍的选拨任用中存在着许多不足之处。其中典型的问题包 括学生会的制度问题、换届选举以及激励机制等。具体表现为高职院校的学校和 学院两级学生队伍建设缺乏合理的管理体系，同时主管教师在指导工作过程中存 在着一些不尽合理的问题。而且一旦出现学生队伍的管理问题时，很难及时进行 处理，通常采用牧羊式的管理策略。其中主要原因是主要是目前高职院校对于学 生会的宏观监控机制尚未成型，而且缺乏足够的了解以及必要的疏导。不仅如此， 目前高职院校对于学生干部的激励机制存在着严重缺陷，表现突出的学生干部不 能得到鼓励和表扬，这种模式势必影响到其他学生干部的工作积极性。而且，由 于各级主管教师和领导受到传统工作思路的影响，在实际工作中缺乏科学领导， 忽视对学生干部的培养和潜能的开发。 其三，学生干部队伍的管理水平较低。在目前的高职院校学生会中，普遍存 在着学生干部队伍管理水平较低的问题。学生干部担负沟通学院和学生之间桥梁 的作用，然而由于学生干部管理过程中缺乏科学规划，致使学生干部在组织相关 活动和管理过程中存在着无序性的安排，严重影响到活动的组织质量和实际效 果。
二 、 学习动机中的成就目标理论
成 就 目标源于 20世 纪 80年代 Dweck及其 同事在课堂情景中对学校儿童的研究 。Dweek认 为 ，由于儿童对智力 、能力 的理解不 同，所 以在成 就情境中，儿童主要追求的成就 目标可分为学习 目标与成绩 目标 。学习 目标和成绩 目标同属于成 就 目标。学习 目标是指从事成就活动 的意义在于 掌握 、理解任务 ，提高 自身能力 ，往往根据任务 目 标或 自我标准来评价个体的表现 。成绩 目标是指 以证明 自身能力为 目标 ，努力完成任务的理 由是 要证明 自己有胜任该项工作的能力 。
有学者认为 ，在强调非智力因素培养 的今天 ， 成就 目标是影响学生学业成就的重要因素。根 据成就 目标理论 ，学习 目标总是与各种适应性 的 成就行为联系在一起。具有学习 目标的学生在面 对困难时能够坚持努力 ，使用更深入、更精细的学 习策略 ，寻求挑战，对学习持有更积极的态度。而 成绩 目标与不适应 的行为联系在一起 ，如退缩 、回 万方数据 思想政治教育论坛缪泉浅谈高职学生辅导员用成就目标理论指导学生队伍建设 避挑战肤浅的学习策略等。
三、用成就目标理论指导高职学生 队伍建设 的必要性
两种成就 目标的差异 ，使得高职学生在处理 日常学习生活 中的问题时 ，会有不同的心理反应 和期待。当学生辅导员对学生个体或集体进行活 动的指导与辅导时，需要重视引导学生思考两个 问题 ：一是学生本人或集体为什么要进行这一活 动 ；二是进行这一活动要达到的 目标是什么。学生 的答案可归纳为两类 ：其一 ，成绩 目标 ：从 事某种 活动是为了获得好分数 ，从而证 明或显示 自身有 胜任该项工作 的能力。其二 、学习 目标 ：从事某种 成就活动的意义在于掌握理解任务 ，提高 自身综 合素质 。
在现有的教育制度下 ，学生常常以获得好的 成绩或他人的赞扬为 目标。以成绩 目标为学 习动 机的学生在接到任务时关心的是 自己能否胜任这 一 任务 ，关注的是能力测量和评价 的结果。一旦任 务失败 ，他们会认为是 自己的能力不足 ，在这类学 生的潜意识 中，努力和能力是一种反向关系 ，越努 力做某事的人 ，越是缺少能力 ，而能力强 的人是不 需要多少努力就能完满完成任务的。因此 ，在面临 失败的情况下 ，以掌握好成绩为 目标的学生容易 产生焦虑 、羞耻等消极 的情绪。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一方面 ，这一负面 情绪积累太多不利于学生的个体成长 ，另一方面， 也不利于学生解决问题 。如何面对学生的负面情 绪 ，如何给学生建立成长的信心，这是辅导员在对 面对学生队伍建设时急需解决的一个问题。
而以获得成长为 目标 的学生在接 到任务时 ， 关心的是 自己能够从任务 中获得能力的成长 。在 不断接受任务中，他们能用积极的心态来解决问 题 。一旦任务失败 ，他们也会认识到 自身能力 的不 足 ，但他们会对失败做积极 的归因，不断调整解决 问题的方法 。他们相信能力可以随着个体的努力 获得成长 ，每次的失败都是向成功进步一点 。研究 证 明，当学生以提高 自身能力为主要 目标来完成 任务 ，即采取学习 目标定 向时 ，学生个体能够有效 地对学习进行 自我调节 。这种 自我调节的学习能 够使他们在完成任务的过程 中不断监控 自己的知 识是否能满足任务的需要。他们倾 向选择困难任 务而非简单的任务，他们对学习的过程充满兴趣 ， 面对挑战时采取积极的行动，对 困难有高坚持性 。 他们认为 ，个人 的能力是可以通过个体 的努力获 得增长的。
因此 ，在学生队伍建设中，辅导员引用成就 目 标理论来指导学生队伍建设是有必要的。在给学 生分配任务时，辅导员若能注意有意引导学生以 学习 目标为学习动机 ，学生队伍 的素质将得到较 大的加强。
四、运用成就 目标理论 指导高职学生队伍建设
辅导员在面对不同成就 目标 的学生进行学生 队伍建设时 ，应当因地制宜 ，因人而异 。根据不 同 情况进行分析。辅导员需注意引导学生在面对任 务时以提高 自身综合能力为主 ，获得好分数为辅 的成就动机。通过重视培养学生掌握能力 的学习 动机 ，使 个体养成以发展能力 ，掌握知识为任务 目 的的成就动机。尤其在学生面对某一任务 的失败 时，辅导员能对他们进行引导 ：没有完成任务或任 务失败的原 因并不是学生个体不胜任这一任务 ， 而是 学生个体 没有用正确 的方 法来 解决这一任 务 ，或是个体解决问题的方向是正确的，但能力有 限。辅导员通过引导学生做深度的自我努力程度 的归因，向学生传达努力和能力是一种正向关系 的意识 。
针对高职学生不同年级的心理特点 ，辅导员 可采用有针对性的培养方法 ：
1．结合高职大一新生特点对其进行掌握 目标 培养 任何一件事情 ，开头的指导都很重要。大一学 生刚进入大学 ，充满了好奇 、激情与迷茫 。他们许 多人第一次远离家人 ，独身一人到外地求学。他们 乐于尝试新事物 ，积极应聘学生干部 ，希望能给 自 己带来一种新的挑战。同时，他们 的兴趣也在大学 得到了充分的释放 ：他们积极地参加各类协会 ，或 者协会组织 内部助理选拔。但是 ，在看似热闹的场 面背后 ，是这些学生孤寂与迷茫的身影 。他们的热 情需要引导 ，他们的内心需要别人了解 ，他们 的行 为需要别人 的支持 ，他们的发展更需要能够有人 为他们指明方向。在这一阶段 ，辅导员需要对新生 的情况摸底 ，通过与学生多接触 ，了解他们完成任 务 的目标倾 向，培养学生掌握 目标的能力。
通过交流 ，辅导员初步培养学生个体在处理 问题上 以提高 自身掌握 目标为主的意识 ，对个体 El常学习生活中的成败做积极 的归因，让学生在 成长过程中逐渐树立对 自身能力积极 、客观的评价 ，使他们认识到人的能力并不如智商那样是天 生的，能力是可 以通过个体后天的努力碍到提高 的。培养学生在面对新任务时 ，以提高 自身能力 、 掌握新知识为 目标 ，并且淡化学生成绩决定能力 的意识。同时 ，辅导员也要着重培养学生的班级集 体荣誉感 。通过分析学生个体或集体完成任务的 成败 ，可再次有意识地让学生将关注点放在通过 完成任务提高综合素质这一要点上，使学生个体 和集体养成以掌握能力为 目标 ，培养个体和集体 养成以发展能力 ，掌握知识为主的学习动机。
2．结合高职大二学生特点对其进行掌握 目标 培养 大二学生 已经适应了大学生活 ，部分个体开 始 出现疲惫感 ，对未来生活充满迷茫 ，与之相对 的，另一部分个体也开始建立了 自己的奋斗 目标 并开始逐步实行。针对这一特点，辅导员可由原来 的针对整个学生群体的掌握 目标培养转移到针对 个人 ，尤其是学生干部的培养上来。这样做 ，可将 有限的精力得到最大的应用 ，同时 ，通过对学生干 部的重点培养 ，让学生干部在班级 日常事务的处 理上起到以点带面的作用 ，减轻辅导员 日常事务 的压力 ，培养学生干部群体及学生群体的组织能 力及协调能力。
在面对任务时 ，任务完成的过程也是辅导员 可与学生干部共同制定完成步骤及解决问题的方 式方法 。通过任务 的解决 ，辅导员和学生干部 的团 体合作能力与处理事件能力可获得共同提高。
在对学生群体完成的任务进行评价时 ，辅导 员要注意使用形成性评价 ：针对不同水平学生处 理 问题的方式方法 、在不同阶段任务完成过程中 取得的进步，为学生提供有关优点及缺点的相关 信息 ，引导学生及学生群体注重看到 自己在任务 完成中所取得的进步。使学生相信只要付出了努 力终将会获得成功。无论这个成功是以什么形式 、 什么标准出现 ；也使学生个体和群体形成积极的 自我评价和情感体验 ，稳定他们 的学习 目标定向。 辅导员在指导学生队伍建设的同时 ，自身也能够 获得领导能力和组织协调能力的进步。
3．结合高职大三学生特点对其进行掌握 目标 培养
面对即将毕业 ，高职学生的内心是惴惴不安 的：自己在大学三年的所学到底符不符合用人单位的标准 ，自己是不是高素质 的应聘者 ，能不能到 自己理想的企业就职?其实 ，不光是就业 问题上 ， 在人才的定位上 ，用人单位想要招聘 的人才标准 一 直是 ：专业素质好 ，学习能力强，自我调适好 。这 就要求一个人 ，拥有终身学习的能力 。如何保持大 学生在离开校园后能保持旺盛的学习意志与学习 动机?唯有将不断学习与个人能力 的不断提高结 合起来 ，让学生保持一个信念 ：做任何事情 ，只要 努力积极的应对 ，无论成败如何 ，个体 的能力都必 然得到提高 。最终确立学生终身学习的人生理念 与职业理念 。
五、结语 虽然使用成就 目标理论指导学生队伍建设能 使学生队伍素质得到增强 ，但辅导员也需注意并 不是所有情况下鼓励学生采用学习 目标来完成任 务都是有效 的。例如在一些强调分数的比赛 中，采 用学习 目标 的学生对夺得高分 的兴趣就不如成绩 目标的学生兴趣大。同一水平 的学生在不同兴趣 的引导下 ，会获得不一样的结果。在分数的表现 上 ，也许学习目标的学生就不如成绩 目标的学生 表现好。如何有效的指导不同成就动机的学生面 对不 同的任务 ，这仍是一个需要探讨的问题。
辅导员对学生队伍建设 的指导 ，是举足轻重 且任重道远。作为大学里与学生成长关系最为密 切的人 ，辅导员如何更好地为学生服务 ，增强学生 的责任心和独立开展工作的能力更是每一位学工 人员所关注的。本文 旨在对辅导员工作方法进行 探讨及研究 ，望能够起到抛砖引玉的作用 。
参考文献：
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作者简介 ： 边杭锋(1994一)，男，浙江绍兴诸暨人 ，浙江横店影视职业学院继续教育学院学工办主任。
论文作者:边杭锋
论文发表刊物:《知识－力量》2017年10月上
论文发表时间:2018/1/15
标签：学生论文; 目标论文; 辅导员论文; 能力论文; 成就论文; 队伍建设论文; 个体论文; 《知识－力量》2017年10月上论文;