刘文杰 黑龙江省五大连池市沾河林业局红旗小学
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-260-01
有效的教学对略对提高小学数学教学效率，培育学生学习数学兴趣起到重要作用。在教学过程中通过实施教学策略，帮助学生树立学好数学的信心以及提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。。
一、存在的问题
课程实施六年来的小学数学教学已经从新课程开始时的浮华逐步走向平实、扎实，主要有这样几个特点：从茫然追风逐步转向冷静思考；从追求热闹逐步转向关注双基（基础知识和基本技能）；从追求形式逐步转向关注学生的学习；从只关注知识学习逐步转向关注学生的能力培养。比如学生空间想象能力的培养、统计意识的培养等。但还存在着一些普遍性的、共性的问题：
1、解决问题中存在的问题。新课程教材从四年级开始设置了“解决问题的策略”单元，教学如画图法、假设法、枚举法、还原法等教学策略，它没有象传统教材那样安排专门的、系统的应用题单元，解决问题的教学都穿插在计算教学中进行。教师在教学实践中出现了简单的解决问题不扎实，简单的数量关系不重视；在解决问题教学中不注重题目的基本结构、基本数量关系如一二年级的十一种一步计算的应用题，三年级开始的两三步计算的复合应用题等。从各年期末试卷中学生在解决问题的解答中反映出学生思维的系统性较弱，思维不够全面，列综合算式解答的能力较差。
2、培养学生思维能力中的问题。教师在数学教学中过于倚重于知识的学习而忽视了学生数学思维的训练，偏重于学生的学习结果而忽视学习过程的现象仍普遍存在。课堂中学生自主思考机会少，机械练习、重复练习、低效甚至无效练习多，而有变化的、有层次、有思维含量的综合性练习少等现象仍普遍存在。
3、把自主学习变成放任自流。我们都知道让学生自主学习并不等于“放羊式”般放任自流，自主带给教师的并不是轻松而是一种挑战。学生自主学习以后，发出的充满挑战性和多样化的思维，教师要如何引领都是我们必须思考的问题。许多教师在让学生自学的时候没有指导和要求，也没有检查和反思。组织活动的时候目的不明确，指导性不强，看似热热闹闹，实际上是一种无效和无价值的活动。
4、合作有形式而无实质。很多课堂上的小组合作学习方式只是流于形式，表现在：时间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就被打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也被拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客。说是主动探讨，实际是被动应付。老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。
二、建议和对策
1、认真读懂新《数学课程标准》，明确数学教学方向。
在课标修订稿的前言中明确课程标准“所规定的课程目标、内容是学生在该阶段应达到的基本要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”以前我们常说不超纲，修订稿中将其明确为基本要求。课标修订稿恢复原大纲中对数学简洁的定义，即数学是研究数量关系、空间形式的科学。明确义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。改得最多的是目标由原来的四句话改成三条：使学生(1)、获得适应生活和学习的四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。(2)、体会三个关系：数学知识之间的关系、数学与其它学科之间的关系、数学与生活之间的关系，增强学生发现和提出问题的能力和分析、解决问题的能力。(3)、了解数学的价值，激发好奇心，增强信心，养成习惯，具有创新意识和实事求是的科学态度。从理念这一块的修订可以看出数学课标的修订稿更凸显了数学的本质，突出了数学所要培养的学生的核心能力和核心素养，也为我们今后的小学数学工作指明了方向。
2、认真读懂教材，创造性地用好教材而不是教教材。
自从用了新教材以来，就不断地听到有老师说新教材比旧的教材更难教了，为什么呢？这其中理由只有一个，就是他自己没有花时间去读懂教材，用了多年的旧教案现在不适用了。其实新教材与旧教材对比最大的特点就是它更注重了对学生的动手实践、自主探索与合作交流能力的培养，它对教师创造性地使用教材提供了更大的灵活性，对培养学生的创新性思维提供更有利的条件，它更注重了学生对解题思路的理解和算理的多样化。从内容上看新课程理念下的教材教学中要继承与发扬老教材中的优势。如法则的渗透、归纳；数量关系的分析；概念的揭示、应用题的逻辑结构等，在教学中建议老师们手拿两本书（人教版新课程教材和浙教版教材）进行备课，合理选用、适当补充。
3、改善学生的学习方式，让学生成为课堂学习的主体。
东北师范大学校长史宁中教授提出要把数学教学的标准从原来的“双基”改变为“四基”。即从原来的培养学生的“基础知识、基本技能”上增加“基本思想和基本活动经验”两项。我们静下来思考，史教授提得是很正确很实在的。这是希望能够改变过去的教学方法，在教学活动中，能够继续促进学生理解数学的基础知识，训练学生掌握数学的基本技能；同时启发学生领会数学的基本思想，帮助学生积累数学的基本活动经验。这就要求教师在每一节课中给出充分的空间与时间，让学生小组间进行必要的动手实践、自主探索和合作交流，这就是他们学习数学的重要方式。这就要求教师对学生“授之于鱼”的同时，更重要的是对学生“授之于渔”。但我们也要注意到在除了学生的动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，传统的有意义接受学习也是一种重要的学习方式，特别是在小学里，该讲的要讲，该导的要导，要讲到位，导在关键处。通过恰当的问题或正确、清晰、富有启发性的讲授引导学生积极思考、求知、求真，激发好厅心，通过恰当的归纳、示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验。
4、重视练习，提高练习的有效性。练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。练习不是单纯地做题目、做试卷，教师在重视例题讲解的同时要重视练习的设计，要注意在紧扣教学目的和要求的前提下做到以教材为主、以基本练习为主、以练关键为主，练习要有层次、有坡度、有密度、有系统，难易适度、数量适当，要适当补充一些综合题和思考题，适应不同学生的学习需要。同时要合理安排机动课时，将机动课时纳入学期教学计划中。
总而言之，当前小学数学课堂教学过程中出现的一系列问题都与没有抓住教学策略的实质和要领有关，而这些问题直接导致了教学效果欠佳。因此，准确地把握教学策略的实质，以发展学生的学数学、用数学的能力为着力点，真正提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力是提高小学数学课堂教学效果的关键。
论文作者:刘文杰
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月3期
论文发表时间:2019/4/8
标签：学生论文; 数学论文; 教材论文; 解决问题论文; 能力论文; 教师论文; 修订稿论文; 《中小学教育》2019年5月3期论文;