郑明溪 青州市五里学校 山东 潍坊 262521
一、合理组织教材，使教学内容生活化
1.结合生活实际，激趣导题。良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在课堂的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度。结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发内在的认知需求，而且可使所要学习的数学问题具体、形象化。如在教学百分数的意义时，可问：“同学们经常喝牛奶，有没有留意牛奶盒上标有‘脂肪≥3.1%， 蛋白质≥2.9%……’这些内容？你们知道3.1%、2.9%等表示什么意思吗？”从而激起学生求知的内驱力，导入新课。
又如在教学乘数是两位数的笔算乘法时，可从学校为庆祝北京申奥成功要举行篮球赛，需添置一些篮球的情景中引出教学内容。 谈话：“同学们，北京申办2008年奥运会成功，你们高兴吗？我们学校为庆祝北京申奥成功，将举行篮球比赛，需购置一些篮球。在去购买前，我们先要干什么？”由学生充当购买者的角色，自己出谋划策，学习热情倍增，想到了购买篮球需要了解的信息：怎么去买？买多少？共花多少钱？自然而然地引入新课教学。
2.结合生活实际，设计习题。练习不仅是理解和巩固课堂所学知识的重要途径，也是训练学生运用知识解决实际问题的重要手段。而在现行的小学数学课本和练习册中，有相当多的习题与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生练习的积极性。因此，教师在练习环节应将原有一些脱离儿童生活的习题，加以适当地改组，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力。
如在学生学习了“分数的初步认识”后，设计这样的练习：学校有一块正方形花圃，计划用花圃的1/2种花，1/2种草，你认为怎样安排比较美观？这些问题都是学生身边活生生的数学事实，他们感兴趣，有解决办法。从学生获得成果的笑靥里你能看到：学生不是厌倦数学，而是厌倦脱离生活的数学，厌倦忽视数学价值的数学教学。
3.结合生活实际，重组教材。在数学教材中，有部分知识比较抽象、单调，学生学起来觉得枯燥、乏味。为充分调动学生各种积极心理因素，使学习者处于最佳学习状态，可结合学生的日常生活，从学生熟悉与感兴趣的现实生活中选取素材，组织教学。
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如教学“加法估算”这节课，教师围绕“今天我当家”这样一个主题，带着学生来到儿童乐园、饭店、商场，在这些场景中，设计了一系列的数学加法题进行估算，如估算游玩多个游乐项目花了多少钱，吃一顿饭花了多少钱，购物时用同样的钱可以买哪些不同的糖果、饮料……这样就把教材中缺少生活气息的题材，改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，学生有兴趣、易投入，同时让学生感知数学来源于生活，生活中充满了数学，从而提高学生用数学思想看待实际问题的能力。
二、创设生活情景,使生活经验数学化
建构主义学习理论认为，通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，将有助于学生建构当前所学知识的意义。小学生年龄虽小，但已具备一定的生活经验，形成了不少数学表象。因此在数学教学中，教师要善于结合教材的内容，创设学生熟悉的生活情境作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，实现“生活经验数学化”，培养学生抽象思维能力，让学生更深切地体会到数学的应用价值。
如教“一个数加（或减）接近整百、整千数的简便运算”这部分知识，教材中没有提供任何有意义的、具体形象的感知材料，让学生去理解、分析简算的方法（多加要减，多减要加），学生学起来比较抽象与被动。教学时，可根据生活实际中收付钱款时经常发生的“付整找零”的活动设计一个生活情景：我校在“变废为宝”环保活动中，收集了许多可再造废品卖给废品回收站，大队辅导员在收取货款时遇到了多拿要退还的情景，以及她到商场购物（去敬老院献爱心）碰到多付要找回的生活情景。诱导学生探索、掌握“145+97=145+100-3；242-198=242-200+2”的简算算理，促进学生生活经验正迁移，从而把经验提炼成数学知识，补充完善学生的认知结构，培养学生的抽象概括能力。
三、注重实践活动，使数学知识能力化
数学教学的出发点和归宿，就是应用数学知识改造客观世界。从数学教育哲学上讲，一个学生数学修养的高低、能力的强弱，很大程度上表现在能否运用数学思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题。因此，在数学教学中要让学生具有实践活动的机会，有运用数学知识解决现实问题的机会，让学生用数学的眼光看待现实生活，提高应用数学知识解决实际问题的能力。
如学习“比例尺”后，安排一个“谁是最佳小设计师”的练习环节，要求学生画出自己房间的平面图，然后自由选择教师提供的常用家具材料，把它布置成一个合理、美观的小天地。学生积极性高，各显神通。通过这样的操作，不仅巩固了新知识，还提高了数学知识的运用能力。
总之，通过数学生活化教学的实践，我更深刻地认识到生活化教学的必要性。加强数学生活化教学，不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，促进知识理解，而且有利于培养学生的数学应用意识，提高学生解决日常生活实际问题的能力和创造能力。当然，实施数学生活化教学要符合小学生的认知特点与心理发展的规律，所选素材、呈现方式、实践情景要符合学生的生活，才能引起学生的共鸣，收到好的效果，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
论文作者:郑明溪
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第254期
论文发表时间:2018/1/24
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