四川省南部县第四小学 637300
数学与生活实际联系紧密，主要表现在很多数学发现是源于生活的，数学知识广泛应用于实际生活。因此，小学数学的生活化教学有利于推动教学活动的顺利进行。数学生活化教学是指捕捉现实生活中的数学知识，将教学活动与学生的日常生活紧密联系在一起，挖掘数学知识的生活内涵，将抽象难懂的数学知识具体化、形象化，简化学习难度，加强学生对数学知识的理解。
总结多年的生活化教学经验，我认为，生活化的数学教学主要应做到以下几点：
一、联系生活导入，营造课堂氛围
教师可以结合小学生的认知特点与水平，以及实际教学内容与要求，利用生活知识来进行课程导入，进而构建生活化的数学课堂。
比如教学“10以内的加减法”，在课程导入环节，我向学生分别展示了1元、5元和10元的人民币，然后引导学生思考：如果教师拿着10块钱的人民币去超市买了4块钱的文具，那么卖家应找给教师多少钱？在课堂导入环节引用生活化的教学手段，不仅能够营造浓厚的学习氛围，激发学生的求知欲，也可以不断提升学生的课堂参与度，获得理想的教学效果。
二、捕捉“生活素材”，激发学习兴趣
数学知识是抽象的，数学学习是枯燥的，特别是学习计算，学生的情绪更低。为此，结合学生特点和生活环境，让学生在情境中学习、在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
例如，在学习《年月日》一节时，我就用谜语引入，创设情境：“两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣。天天都要脱一件，等到年底剩张皮。”这是什么呢？学生的好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历）。这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会了学习数学的乐趣。
又如，在进行加减法混合运算的教学时，可以生活中常见的“乘坐公共汽车的总人数”为例：假如车上本来有18人，下一站下了7人，又上来了9人，请问现在车上有多少人？如果在下一站又下去5人上来8人，请问还有多少人？通过这样的方式，将看似枯燥的数学算式转化为生活实际问题，一方面增强了学生课堂学习的兴趣，另一方面也让学生明白了数学知识的现实意义。
三、融入生活画面，探究数学原理
建构主义认为：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”因此，小学数学教师在引起学生的学习兴趣之后，应该引导学生融入生活情境，并利用生活化的方式体现数学原理、获取数学知识。
例如在“四则混合运算”的教学设计中，我出示了以下情境：星期天，爸爸妈妈带着莉莉去“冰雪天地”游玩。成人票24元，儿童票半价。他们一家购门票需要花多少钱？根据这一问题有的学生列出了24+24+12，有的则列出了12+2×24的式子。对于后面一个式子而言，2代表的是爸爸妈妈两个成人，24代表的是门票的单价，因此两数相乘表示的是成人所花去的票钱，然后再加上莉莉的12元，一共花了60元。通过这一式子的运算顺序，教师可以帮助学生总结出四则混合运算中“先算乘除，后算加减”的基本规律，进而实现知识的升华。
四、设置“生活背景”，提高应用能力
叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情境中加以演练，有利于学生实实在在地提高能力，使学生发现生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。我们可以将现实生活中的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中解决数学问题。
如在教学“相遇问题”时，我带领学生到操场上模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动，学生对常见的专用术语有了清晰的认识，对相遇问题的理解和掌握也就水到渠成了。这种模拟生活的实践活动，使学生感受到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，提高了他们真正应用数学的能力。
五、回归“生活天地”，实现学以致用
学习数学的目的是运用数学，因此教师在生活化教学中可以通过组织实践活动，让学生在社会角色的扮演中体会数学的价值。
例如，学习了“比例尺”的知识后，教师可以让学生自己动手开展测量和绘制工作，让学生测量自己课桌桌面的尺寸，然后自己设定合理的比例，把课桌面画出来。在学习了长方体的有关知识后，教师可以尝试让学生做“设计师”，即测量自己房间的长、宽和高，并想象一下为了使自己的房间更漂亮，需要在四壁和屋顶涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料价格的基础上，计算一下粉刷的面积大约是多少、大约要用多少涂料、花费多少元。像这样利用生活知识设计组织数学教学活动，学生积极主动地发现、解决问题，使学生的观察力、探究和创新思维在探索学习过程中得到了更加全面的培养与锻炼，真正实现了学以致用。
综上所述，小学数学课堂的生活化实践教学需要长时间的探索和思考，在教学中有意识地培养学生用数学思维和角度解决实际生活中数学问题的意识。数学教学生活化情境的构建，不仅有利于培养和提高学生动手实践、创造应用、思考学习的能力，还对学生数学素养的提高起到了积极的作用。数学教师应该在数学教学中灵活运用生活化教学模式，提高课堂的教学效果和质量。
论文作者:李军生
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第309期
论文发表时间:2019/4/19
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