四川石室中学（文庙校区）2019届8班
摘要：现代教育注重素质培养，而在实践过程中重点采用了技术路径，以此为学习提供更为宽广的学习平台。互联网+数学维度上高中教育既属此类背景及新型教育理念的产物。下面结合教育教学工作中的一些经验与对高中教育的相关研究成果归纳，先对互联网+数学的维度进行说明，然后根据一般的类型划分从四个方面说明新时期高中生学习方面的主要方式。
关键词：高中生；互联网+数学；维度；学习方式
新时期的高中数学学习中已经普遍应用了信息技术及相关工具，而且也逐渐形成了一些可模仿的学习模式。从应用的角度观察，其重点集中在学习方式的转变层面，一是对于学习平台增扩，以PPT代替了板书，学生有了更多课堂学习时间；二是采用了APP软件、e-mail，包括PC端与手机端两种，添加了课堂与课外的学习关联；三是匹配了与技术应用相对应的学习方式。
一、互联网+数学维度说明
互联网技术与互联网思维的运用基本上同时发生，其中最典型的是利用这种工具性的学习手段、思维性的习得模式，在根本上扭转了传统时期的学习思路。因此，大多教师也将其称做“互联网+数学维度”。这种维度上的学习实践，既满足了素质教育的目标需求，也很好的适应了当前学生对于技术的应用能力及普遍认知需要，可以说在很大程度上在这种互联网+数学教学的维度上进一步开拓了高中教师的职业生涯，更好的将教师转型、学生学习方式转变有机的统一在了一起。根据现阶段的教学经验可以将这种新时期呈现的教学方式称为“自主型教学”，即以学生自身作为主体，利用诸媒介达到教学目标；学习方式由此则可以划分为牵引型、指导型、互动型、探索型。
二、新时期高中生的学习方式探讨
下面根据四大类型分别以微课牵引的学习方式、PPT指导的学习方式、情境互动的学习方式、远程探索的学习方式做出具体说明。
1、学生在“微课牵引”下的学习方式
微课教学法指在课堂教学中采用8到14分钟的自制视频为学生的学习提供一种动态化、形象化、漫画化的观察环境，并通过它牵引学生进入到所要学习的课程之内。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆微课教学不仅是一种现代化的学习方式，也由此启发了教师为学生引入了一种自主观察的学习方式；所以牵引型的教学方式，虽然包括教师提供一种可牵引的话题、问题、故事、事件，但重点突出学生主动性的在所提供的可切入内容中进行自主性活动的学习方式，具体包括观察、质疑、讨论、寻找、回答等。
2、学生在“PPT指导”下的学习方式
教学工作的主体有两个，一个是教师，另一个是学生。因此在实际的教学工作中，以课堂教学为例就需要教师指导下由学生完成诸项接受。接受媒介包括文字、图片、结构图、知识圈、关键词等。所以，在互联网+数学教学中，教师会根据高中学生的特征（如喜好与倾向）、课程所涉及的题材、主题、案例等诸要素设计一个以PPT作为形式的课堂指导图谱，也就是传统时期板书的代替品，除了节省时间外，将教学转变到了学生自主学习层面。因此，这个指导型的学习方式重点在于将教学工作转移到素质教育方面。简单来讲，就是在课堂教学中由教师作为设计者，然后按照计划好的教学路径，依照PPT指标引导学生一步步自行去完成教学任务；在这个过程中学生的学习方式属于自主性的学习方式之一，即按照指标完成学习任务。
3、学生在“情境互动”下的学习方式
情境教学在传统时期以加拿大的数学教学模式最为典型，其情境教学包括问题情境、主体情境、多媒体情境、实物情境等四大方面。在互联网+数学维度上的高中数学学习模式中的情境教学重点突出了互动特征。具体的操作方式是，将教师-学生、学生-学生作为相对而言的主体，然后根据相对性，在公理、定理、公式、主题、习题、案例等各个方面提供一种包括图片、文字、形象、实物、场景、平台等的关联情境，然后由教师与学生之间的互动、学生与学生之间的组合互动、个体学生与群体成员之间的互动等共同完成学习任务。由于它重点集中于学生为主体的交流、探讨、分析、制作、活动、演讲、归纳等多个层面，需要由参与完成，因此一般将其称为“情境”互动的学习方式。
4、学生在“远程探索”下的学习方式
在互联网+数学维度上的高中数学学习除了课堂，也有效的解决了课前、课堂、课后三个方面的关联不足问题。比如，通过QQ群、微信群的社交平台有效的可以在教师完成教案设计之后的预习通知；也可以在完成教案设计之前通过这种社交平台帮助教师收集学生的意见更好的完成教案设计。再如，在课后教师也可以APP平台、e-mail、YY视频等途径完成远程式教学工作；与之前不同的是这种基于互联网平台的远程交流除了教师主动之外，重点突出了学生向教师的求教与探讨、学生与学生之间的群体探讨；以及关于某个题目或主题的进一步探索分享等。因此，从学习方面的信息收集、预习意见分发、问题提问、共同讨论、见解共享、课后探索式学习等，都有效的将课前、课堂、课后学习紧密的联系在了一起，拓展了学生视界，帮助高中生更好的形成了一种以媒介工作作为进一步探索学习的路径。所以，它也被称为远程探索式学习方式。
结束语：
常言道术业有专攻，但在教育领域的学生学习方式方面，已经借助互联网等工具技术发生了天翻地覆的大转变，其基本趋势是走向多元化。因此，在新时期的高中数学教学工作中，应用“互联网+”的思维方式、媒介工作还需要与现时的经验教学结合起来，将教师的教学方式与学生的接受方式统一起来，从而有效的完成互联网+数学维度上向学习主体的真正转变。如在实际的学习方式中虽然应用了与互联网相关的微课牵引、PPT指导、情境互动、远程探索等学习模式，但实质上最起作用的还是利用这种新媒介打开了教育视界，更大程度上将学习主体由单一的教师传导，转变到了学生自主接受层面。
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论文作者:付珂雪
论文发表刊物:《文化研究》2017年9月
论文发表时间:2017/12/6
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