让学生的作文思路活跃起来——点改法（四），本文主要内容关键词为：思路论文,活跃论文,学生论文,点改法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作文思路的问题，越来越引起人们的重视了。现在，有的语文教师已经认识到这个问题，在训练学生的语言文字能力的同时，加强了对学生作文思维的训练。在这一期所刊登的内容中，向大家介绍有关这方面的情况。
五、运用点改法，促使学生的作文思路活跃起来
我们在教学实践中会遇到不少这样的学生，他们的语言文字能力并不差，写作技巧也掌握了一些，但写出的作文往往是颠三倒四，干干巴巴，这是什么原因呢？我们不能不考虑学生作文中的思维问题。学生作文的过程，也就是整理自己思维的过程。如果思维不流畅，受到阻碍，受到限制，语言文字和写作技巧方面的能力也发挥不出来。我们在运用点改法批改学生的作文时，在这方面也要进行一定的努力。我们通过学生在语言文字、篇章结构中所表现出来的思维问题，尽量发挥点改法的功能，指导学生正确的思维方式，拓宽他们的思路，培养他们的创造能力。
用象征的手法作文，反映在学生的思维上，也就是学生运用类比推理的过程。这里，关键的问题是找准类比点。类比点找得准确，文理才会畅通，学生在作文中才能左右逢源，或是抒情，或是叙事，或是议论，那都显得很自然了。如果找不准类比点，不但是文理不通，叙事、议论、抒情也显得别别扭扭。然而学生在写这类题材的作文时，最容易犯的毛病就是找不准类比点。例如，一个学生在学了《白杨礼赞》、《井冈翠竹》和《松树的风格》这几篇课文之后，便试图用象征的手法作文，他用蜡烛象征教师，歌颂教师的献身精神。虽然主观愿望是好的，由于思路产生偏差，作文中类比点不对，教师和蜡烛之间缺少必要的联系，致使抒情显得勉强，议论也论不到点子上。结果作文写得不伦不类。针对这个学生在作文思路上存在的问题，我们在总批中设计了类似下面的题：
（一）、阅读《松树的风格》答下列各题：
1.松树的风格是：_____________________________
2.共产主义的风格是________________________________________
3.二者的类比点（相似点）是：______________________________
（二）、读自己的作文回答下列问题：
1.蜡烛的精神是：________________________________
2.教师的精神是：________________________________
3.蜡烛和教师的类比点（相似点）应该是：_____________________________________________________
（三）、根据答以上几道题的体会，你认为自己在作文中有哪些不足，在下面写出来，并请你重新写这篇作文。
出这样的题，目的很明确，就是指导学生把《松树的风格》和自己的作文比较阅读，在比较中，学习怎样发现不同事物之间的相同之处，怎样确定二者之间的类比点，进而学习、掌握象征手法。如果学生能够找准二者之间的类比点，就基本学会了这种作文方法。这几道题就是针对学生作文中的主要问题——思路不清切入的。学生看了这些题，也就会知道自己作文中存在着哪些不足，在阅读时也就会注意学习什么，也就会在以上几道题的引导下，去阅读，去思考，重新整理自己的思路，调整作文的构思，写出比较合乎要求的作文来。
学生在作文中也经常运用各种推理，有时是自觉的，有时是不自觉的。不管是自觉也好，还是不自觉也好，我们在点改时都要注意培养他们正确的思维途径。
例如，有个学生在一篇作文里这样写道：“我的乳名叫‘带小’，从这个名字上可以看出重男轻女这种社会现象。”
我们则在总批中出了这样一道题：
从起乳名中确实可以看出重男轻女的社会现象，但例子少，不足以证明这一点，你能再举出几个吗？
这个学生是这样改写的：
我的乳名叫“带小”，我发现一些女孩子的爸爸妈妈也给她们起了类似我的乳名，如“盼弟”、“错子”、“招弟”、“迎弟”等等，从这些乳名上，我们可以看出重男轻女的社会现象来。
这个学生运用了归纳推理，但是中间拉掉了一个推理过程，这个问题不能忽视。所以，在第二次批改的时候，我们又针对学生的这个问题出了一道题：
这些乳名中有一个共同的东西，如果你能把它指出来，就更能使人信服了。
这个学生又是这样修改的：
我的乳名叫“带小”，我发现一些女孩子的爸爸妈妈也给她们起了类似我的乳名，如“盼弟”、“错子”、“招弟”、“迎弟”等等，这些乳名有一个共同的特点，那就是希望这些女孩的身下是一个男孩。从这些乳名上，我们也可以看出重男轻女这种社会现象来。
这样，经过前后两次修改，反复思考，她终于完成了由个别到一般的推理过程。
运用点改法批改学生的作文，要注意启迪学生的思想，训练学生思维的灵活性。
有个学生写了一篇《从烟头到火灾》的作文，为了使大家便于理解，现抄录于下：
今天是星期日，我参加了打稻子的劳动。大家正热火朝天地干着。一个小青年走过这里，他戴着一副墨镜，上身穿着闪亮的皮夹克，下身穿着牛仔裤，留着长发，嘴里叼着烟卷。他一边走路，一边哼哼唧唧地唱着流行歌曲。当烟抽没时，他随手把烟头扔在地上。这时，一个人对他说：“你咋不看地方，就乱扔烟头，万一失火怎么办？”听了这话，那个扔烟头的小青年好像不服气似的，斜着眼睛瞅瞅说他的人，便若无其事地走了。望着这个人的背影，大家你一言我一语地议论开了：“现在的年轻人，真得好好教育教育，什么事也不在乎。”“老杨家那次的教训还不到一年呢，现在就忘了？”这句话，使我想起了去年那个可怕的夜晚。
漆黑的夜里，我正熟睡的时候，突然听见一声惊呼：“失火了！”“失火了！”我从梦中惊醒，披着衣服到外边一看，原来是老杨家的柴垛着了。只见火借风势，风助火威，越烧越旺，把房子也烧着了。如果不及时扑灭，整个村子都有被烧着的危险。火光下，人们奔跑着，呼喊着，哭叫着，有的泼水，有的往出抢东西，有的上房扒房子，但也无济于事。有人见救不住了，便给消防队打电话，消防车开到，才把大火扑灭。事后大家才知道，这场大火，是由一个小烟头引起的。
防火，要时时注意。小烟头能引起大火灾呀。一年的劳动果实不能因为一时不注意就白白葬送掉。
这篇作文的目的很明确，告诉人们防大火要先防小火。如果这个学生能进一步展开联想，适当地再引用一些事例，将会增强这篇作文的说服力。为此，在总批上，我们设计了这样一道题让这个学生思考填写：
由小烟头引出老杨家失火，能否由此进一步联想到有害于国家和人民的大火灾？这样写的好处是：更能增强这篇作文的说服力。
这个学生在修改作文的时候，加进了大兴安岭森林大火事件，使作文的说服力加强了，第一次点改的目的基本达到了。按一般要求，这个学生的作文修改到这种情况，也算可以了。我们认为，指导学生作文，一板一眼的老程序固然可取，但作文也是提高学生素质的一种形式，我们培养的是活脱脱的人，活脱脱的人必须有活跃的思维。在作文训练和批改中要注意这方面的问题，要加强这方面的指导，要训练他们思维的灵活性，让学生面对同一问题能从不同角度去分析、去认识，写出不同目的的文章，从而发展他们的思维，激发他们的创造力。在这种思想指导下，我们又对这个学生的作文进行了第二次点改，出了下面二道题：
1.这篇作文的材料很有再利用的价值，请你参考下面的提示想一想，如有启发，重新改写这篇作文。
烟头引起火灾
小事引起大事
小错发展成大错
2.注意：
虽然你作文用的都是同一件事，但作文的目的不同了，第一篇作文的目的是：告诉人们，防大火要先防小火；再次修改后的作文目的应该是：一个人要健康成长，必须在小事上严格要求自己。作文目的不同了，对作文材料的使用要进行适当的取舍、剪裁。
这个学生根据老师的指引和提示，认真地思考后，对这篇作文重新改写，从第三段起是这样改写的：
1987年，大兴安岭的火灾，就是由小火引起的。那次大火给国家和人民造成了巨大的损失，使原来的绿山变成了秃山，那是多么惨痛的教训啊！
在我们的实际生活中，如果对一个小火头不注意，就可能造成大火灾。进一步去想，如果一个人不严格要求自己，容忍自己的小错误，就会犯大错误。我在一本杂志上读过一个叫《从车铃到手铐》的故事，故事里说，一个叫张宝贝的，小时候偷了一个车铃，长大以后又去偷钱，结果被捕了，当他带上手铐的时候，才悔恨当初不应该偷盗铃，可已经晚了。
由小引大这类事，在我们的周围还是屡见不鲜的。由此可见，要消灭大火，得先防小火。一个人要健康成长，必须在小事上严格要求自己。
前后两次对这个学生的作文进行点改，目的是促使学生的思维活跃起来。这个学生经过教师的点拨、启发，思路开阔了，思想也冲破了旧框子的束缚。两次改写，使他的思维得到锻炼、得到发展，这可从他对作文改写的过程中看出来。
在点改学生作文时，不但要注意理顺学生的作文思路，更主要的是要不失时机地培养他们的创造力。如果引导得法，点改得当，会起到“化腐朽为神奇”的效果。例如，甲学生写了一篇《说猪》的作文，乙学生也仿照这个学生的作文写了一篇，乙学生的作文基本和甲学生的作文雷同，我们先看甲学生的作文：
说猪
有人常用这样一句话来说猪：“记吃不记打。”的确，猪是有这么一个特点，它偷吃了人家的东西，人家打它，它溜之大吉。等人家走了，便又想起了人家东西的香味，忘掉了挨打的痛苦，便又情不自禁的去偷吃。就这样，人家打了它一遍又一遍，可它呢？打疼了就跑，跑了再来。它从不记挨打的滋味，只记住食物的香味，所以，人们常用猪来比喻那些没脸没皮、不知羞耻的人。
社会上也有一类人和猪相似，那就是小偷。他们整天在集市上乱逛，专干偷摸拐骗的事。人们抓住他，他又下决心，又对天发誓，哭得鼻涕一把泪一把，保证今后不再干那营生了。可是从派出所一放出来，他的决心就下在脚后跟上了，看见人家的好东西便又来了瘾。就这样，他们一次次被抓，一次次下保证，一次次再犯。那才是：硬让脸受热身受苦，不丢偷摸这营生。
难道他们不像猪么？简直是一头蠢猪。
我们有双手，为何不好好劳动？要知道，吃自己的劳动所得那才是最香最美的。
对乙学生的作文，我们并没有下一些“剽窃”、“抄袭”、“没有新意”之类的批语，而是想通过思路的引导，启发他写出一篇好作文来。在乙学生的作文总批中，我们出了下面的几道题，去鼓励他、指引他：
1.你这篇作文的思路，甲学生已经抢先（为了不挫伤乙学生的积极性，故这样说）写了，你能否也以猪为题，写一篇与他立意相反的作文，我相信你一定会写出来的。
2.提示：
猪记吃不记打——小偷记偷不记抓（意在讽刺、劝戒）；
猪记吃不记打使自身胖了，发展了，这不一定是一件坏事，能否从这一点上作文章，对一些人鼓励、赞扬呢？
这个学生通过认真地思考，真的写出了一篇与甲学生立意相反的作文，现把这篇作文附上：
我也说猪
今天，我读了×××同学的作文《说猪》，读后有一点感想。×××同学在那篇文章中，把猪“记吃不记打”的性格做为一种恶习来批评，说得一无是处，我和他的意见略有不同。
猪由小到大，由瘦变肥，全是靠“记吃不记打”的性格成长起来的。不管你是打它，还是骂它；不管你是拿着大棒子，还是举起一把雪亮的钢刀，它都毫不在乎，你打你的，你骂你的，而猪呢？却是我吃我的。在它的心中，只要能吃到有利于自己成长、发展的好东西，哪怕只是一点点，它也敢冒棒打刀砍的危险；至于骂么，那更是小菜一碟了。
从猪的这个性格上我们能借鉴点什么呢？我们现在，迫切的需要掌握知识。我们有了知识，才能有力量。有本领，才能实现将来建设社会主义新农村的宏伟理想。知识，就是我们学生的食粮，就是我们现在需要吃的好“东西”。在“吃”知识这方面上，我们真得脸憨皮厚，不耻下问。老师不是给我们讲过程门立雪的故事么？据说孔老夫子还曾把一个小孩子当做老师呢。前几天，我看了一本小人书，名叫《偷拳》，故事的主人公杨露禅，他为了学会陈家的太极拳，甘当奴仆，装哑巴，他“吃”知识脸憨皮厚的精神，可真让人佩服。只要能获取知识，把知识“吃”进来，我们就可以把一切置之度外，不能怕打，不能怕骂，不能怕人家挖苦，也不能怕人家的讽刺和讥笑。总之，我们只要能“吃”进知识，就要什么也不怕。只有这样，才能不断充实自己，发展自己，壮大自己，才能使自己装知识的肚子大起来。成为一个有本领的人。不然的话，有知识也“吃”不进去，就会成为一个瘦得干干巴巴的可怜的人。咱们班有个同学，有了疑难从来不请教老师和同学，结果，成绩是一天不如一天。有一次，我问他：“你有不会的题、不懂的地方，为啥不问老师，不问同学呢？”可他却是怎样回答的呢？他说：“问人家有多不好意思，万一人家不愿意，说你两句，那你的脸往哪搁呢？”这个同学，说得苛薄一点，真没有猪想得开。
在我们的心中，要牢牢记住“知识”二字，为了“吃”知识，我们要敢豁出去。我写这篇作文，并不是鼓吹大家成为脸憨皮厚、不知羞耻的人，然而我确实认为，在猪“记吃不记打”的性格上，也有我们值得借鉴的地方。这几天，老师不是在训练我们我们求异思维能力吗？因此，写了这么一篇作文，和×××同学唱唱对台戏。
把这两篇作文比较阅读，我们可以看出来，乙学生确实在和甲学生唱“对台戏”，虽然是针锋相对，但能自圆其说，并且说得头头是道，有理有据。乙学生的作文过程由同到异，由沿袭别人的旧路到自己另辟蹊径，不正是表现出了他的创造力吗？
运用点改法批改学生的作文，有利于拓开学生的思路，发展学生的想象力。
初中生虽然掌握了一些知识，但想象力还不够强。在作文中常常是孤立地对待人或事，看不见事物发生、发展的过程，发现不了事物之间的相互关系，因而在作文中，局限于自己的一孔之见，思路受阻，文思不畅，写几句就觉得无啥可写了。例如，我们以“家乡未来畅想曲”为题作文，应该说这个题所受的限制比较少，如稍一展开，写个千八百字是没问题的。然而有个学生却写了二百多字便收笔了。学生的思想拘束，想象力发挥不出来，对这种情况，我们则在总批中设计了下面几道题：
畅想家乡的未来，不是写家乡的现在，也不要受现在家乡情况的限制，可从以下几个方面参考：
1.别的地方有的，家乡没有的可以写进来。
2.现在没有的，将来可能有的，也可以写进来。
3.你认为将来能有的、应该有的，也可以写进来。
4.可以把现在的家乡和未来的家乡对比写，这样可以看出家乡变化、发展。
这个学生经过指点、引导，思路大门打开了，感情也被激发出来了，他尽情的想象，尽情的发挥。在他的笔下，现在的各家各户的小草房，变成了楼房；家家户户的院里都有小汽车，村旁的臭水塘变成了水上公园，村里的土路变成了柏油路；在村里小卖店的地址上，修起了百货大楼，楼上还有喷泉、飞机场。村里的小学，变成了大学；俱乐部、医院、图书馆应有尽有。机器人在地里劳动，人在室内用电钮操纵。晚上不用电灯，人造太阳就自然升起来了。他还想象村子的上方，修建了一个太空村，村里的人在太空村里都有一所别墅。村里的人都享受公费医疗，每年还可以到外国公费度假三个月。村上成立了好几个跨国公司，外国人争先恐后地到村里来签合同开工厂，甚至连美国的总统都申请在村里定居。这个学生破除了思路上的阻碍，展开了想象，竟然洋洋洒洒写出了一千五六百字。
学生在作文中时常出现语句混乱，句序颠倒的现象。这表现了学生的思维混乱，有必要让学生整理自己的思维。下面的一段话，是从学生的作文中摘录下来的：
我心里十分烦恼。期中考试的成绩发表了，和上学期比，下降了许多。我想，我怎么学习也赶不上那些学习好的同学了，自己咋就这么无能呢？想到这，我真想哭。这时，我想起了一句话：“失败是成功之母。”想到这，我的精神又振作起来了，我暗暗下定决心，决不能灰心，要勇敢地去拼搏。虽然这次期中考试成绩低，如果不学，成绩不就更低吗？如果自己认认真真地总结这次的经验教训，也许下次考试还能夺冠军呢。
对这种情况，我们在点改学生作文时，在总批中则出这样的题要学生回答：
1.在每一句话的前面加上序号。
2.请重新排列语句，使之上下连贯，意思衔接。
正确的顺序是：_______________________
有的学生作文整篇混乱，轻重颠倒，对这种类型的作文，我们常出类似于下面的一些题：
本文提出四个问题，应由重到轻排列：
先写____________________；
次写____________________；
再写____________________；
后写____________________。
有的学生作文，把许多问题混在一起写，条理不清。对这种情况，我们则在作文的总批中出下面的题让学生填答。
请按下面的要求答题，然后写出作文的修改计划。
甲类事情有_____________________；
乙类事情有_____________________；
丙类事情有_____________________。
为了使学生作文中的思维活跃起来，我们经常根据学生在作文中所表现出来的问题出一些题让他们思考、回答：
有的学生看问题片面、单纯，往往是只看其一，不看其二；常常是孤立地、静止地对待事物。对学生在作文中所表现的这些问题，我们有时出下面一类思考题：
△看问题要一分为二，对同学的评论也要尽量做到全面，×××同学的成绩差，但也有长处，希望你能重新认识他，评论他。
△你认为这个同学做得不对，如果你站在他的角度上来考虑，又会怎样去评论这件事？
△说话要有理有据，文中说王明同学是个雷锋式的好学生，是根据什么说的？怎样才能让人感到王明是个雷锋式的好学生？请你在下面回答。
△如果把以前的学校和现在的学校对比写，会收到怎样的效果？请你用这种方法重新构思作文。
△你在作文中所写的是一些现象，这些现象产生的根源是什么？如果你能挖掘出这个问题，就会重新改写这篇作文。
有的学生作文思路清晰，联想丰富，想象力较强，教师在点改中也要注意给学生点出来，以便学生以后能自觉地运用。对这类作文，我们常出类似于下面的一些题，让学生回答、填写：
△这篇作文思路通畅，请列出每段的提纲，然后回答为什么按这样的顺序写。
△这篇作文各段之间是怎样的关系，请你在眉批中注明。
△×段和×段为什么不能调换，在眉批上答。
△把×段中的联想句子用“～～””标出，在眉批中写出在文中的作用。
△×段运用了想象，在文中起到了怎样的作用，在眉批中指出。
△如果去掉×段中想象的部分，这篇作文会受到怎样的影响？
△×××这个人物写得比较成功，你把握住了他_____________ 的性格写他的言行。
以上所介绍的，是我们运用点改法在启发学生作文思路上的一点探索。我们的目的，就是发挥点改法所长，培养学生的正确思维方式，活跃学生的思想。因为我们在这方面也刚起步不久，有待于大家今后共同努力，使其逐渐完善，逐渐成熟。