摘要：在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的教育，要充分认识学生的巨大发 展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学 生生活质量的提高建立必须具备的条件。为此，教师在教学实践中应当注重加强以下三个方面的工作：
关键字：研究 探索 自学
现在，有很多小学数学教师都在抱怨自己无论如何努力，学生的数学成绩也没有得到很大提高。如何上小学数学课，对于每一位小学数学教师来说，都有自己的经验和办法。但是，如何上好每堂数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，这就不仅需要我们精心备课，而且在教学过程中也要精益求精。下面我就结合自己教学小学数学的经验谈一点体会。
一、努力探寻学生的潜在能力
充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有 的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键 就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发 挥其创造性和智力潜能。
数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生 创设一定的问题情景，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问 题，是要“应试教育”还是要素质教育的大问题。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过 例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就 可以自然而然地解决与之相似的问题。要能举一反三，就还需要学生有一个深入思考的过程，甚至要经过若干 次错误与不完善的思考，这样才能达到一定的熟练程度。这更需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要 达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考 余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学 生对一个问题的认识水平。学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教学缺乏统一性，但教师从学生的不同 回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确， 并从中调整了一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。在这样的教学过程中，学生能够 养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。相反地，在 教学中，教师如果不给学生提供独立思考的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出正确 的解题方法，虽然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。所以，教师在课堂教 学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在 认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。
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二、充分暴露，引导思辨
“一切以学生的发展为本”是我们教师努力追求的方向。但在实际中，教师往往抱着对学生的担心进入课堂，尤其是一些公开课教学，教师的这种现象尤为明显，怕学生提出一些不着边际的问题，说出一些不该说的话，让自己的教学处于被动。其实，这些所谓的“担心”，正是学生认知的盲点，是教学中宝贵的教学资源。如在教学“垂直与平行”时，在学生自学之后，我直接出示了有代表性的六组图形（两组平行，两组垂直，两组相交但不成直角），让学生根据自学的成果“选一选”，分别选出相交的和不相交的，互相垂直的和互相的平行的。学生如预料的那样出错了，我以此契机让学生“议一议”，使他们在辩论中思考问题的症结，在辩论中理解知识的内涵。正是这种大胆的尝试，正是这种直视问题的勇气，真正地让学生经历了从不懂到懂，从不会到会，从模糊到清晰的全过程，学生得到的不仅仅是知识本身，更多的是自我发现、自主解决问题的能力和收获成功的快乐。
三、能关注个性体验，满足学生多样化需求的教学是高效的
教师在教学中不能用统一的模式来要求所有的学生，要允许学生突破常规，用适合自己思维特点的形式，甚至是跨越式的思维来学习，让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的思想。比如教学“解决问题”一课时，教师给学生出了这样一道题：“本班51名师生准备去漂流，每条竹筏最多可坐8人，需租几条竹筏？”这显然是一道除法问题，常用的做法是引导学生列出算式：51÷8＝6（条）……3（人），因此得知需租7条船。但这位教师没有直接写出相应的算式：“51÷8”，而是启发引导学生提出自己的想法，允许突破规定的程式，用适合自己思维特点的形式来表示，并鼓励跳跃式的思维。于是，学生“八仙过海，各显神通”，除了采用“51÷8”快速的解答法外，还有：1.用加法，对8进行连加逼近51；2.用减法，从51连续减去8以逼近0；3.用乘法，即努力去发现8与什么数相乘将得51；4.有一部分学生这样想：6×8＝48（人），8×8＝64（人），6条船太少，8条船太多，比较合适的是租7条船；5.有一些学生采取实验方法：借助学具操作，用小棒代表人，用圆纸片代表船，摆一摆，得知结果。真可谓是“每一个学生都是一个独一无二的世界”。这样为学生个性的发展留下必要的空间，让学生以不同的方式去学习数学的教学是高效的。
上好数学课有多种方法，这需要我们在今后的教育教学中不断去摸索、去总结。很多小学数学教师总是抱怨学生的数学成绩老是提不高，这可能是教学不得法的缘故。我想，如果我们教师善于总结自己在教学中存在的问题，并进行相应的反思的话，上好数学课应该是很容易的一件事。
参考文献：
[1] 新课程研究.教师教育,2010.01.
[2] 朱发华，罗平.构建小学数学高效课堂之我见[J].泸州职业技术学院学报，2011（12）
[3] 张淑芳.小学数学高效课堂的创造策略[J].数学学习与研究，2012（11）.
论文作者:杜寒强
论文发表刊物:《成长读本》2017年3月总第15期
论文发表时间:2017/7/4
标签：学生论文; 自己的论文; 教师论文; 数学论文; 知识论文; 能力论文; 努力论文; 《成长读本》2017年3月总第15期论文;